小说阅读教学之我见

张秀玲

摘 要：阅读似乎人人都会，就如语文教学，人人都可以指点几句，但实际呢？"以学校教育而论，听讲的时间每多于自修，而自修课业，有如太史公所谓好学深思心知其意者能有几人？"（俞平伯）俗话说得好，会看的看门道，不会看的看热闹。2014年高考的文学作品阅读可以说是小说的半个天下，全国18套试题，有8套出现了小说文体。小说是通俗类文本，不管什么文化之人都曾看过类似于《故事会》之类的杂志，但看不等于会看，不等于真正理解故事的内涵。笔者就小说阅读教学谈谈自己的浅陋之见。

关键词：小说教学 高考 教本 写作

小说阅读教学，不应是只让学生们看看故事情节就了事的，贩夫走卒只要识字估计都会看情节，这与我们教学的初衷相去甚远；也不是分析几个人物，几个场景，能基本应对考试就算完成了教学任务，那小说的整体就给人为的撕裂了，其中的审美感觉就给破坏了，近期看我们的课就越上越僵硬；从长远看，无疑课堂在用温水煮青蛙的方式逐渐扼杀学生未来对文学的兴趣爱好。我们教学应该是让学生在学习欣赏作品中兴趣大增，情感有所完善，对社会对生活有比一般民众更深刻一点的认知，对自身的生活充满热情和期待，当然也希望他们的写作水平有所提升。

一、重用教本，选好教材

想准备一道色香味俱全的大餐，我们需要食材，同样小说阅读，选材是实现教学愿景的关键。不论哪种版本的教本都是专家们心血的结晶，我们要适当选择并充分利用起来。近几年，时兴校本课程的开发，有些同行抛弃教本，重用校本，我觉得着有所偏颇。毕竟一能力有限，校本的质量与通用的教本不说是有如云泥般差距，但那也是小溪和大海的区别；二视野有限。我们非古代的读书人，有机会漫游祖国的大好河川，见识各地的风土人情；非民国时的先生，建国初期的知识分子，为理想长期奔波于在知识的海洋里徜徉。通用教本的编者们的思想不受现实教育制度的限制，他们的思想是开放的，他们的视野是开阔的，他们的实践精神是让人敬佩的，而现在的从教者长期囿于自己的一亩三分地，没有时间冷静的深入地审视教本，审视自我，自是在机械的照本宣科，是阅读的行尸走肉，虽然课改在不断的深化，但大局未变，个人的内质就很难发生改变。因此我们要重视教本。

但教本也不是完美的，经典的作品，绝大多数是中长篇的节选，课堂时间有限，教师需要根据每地生源，阅读基础，风俗等情况，对教学内容做适当的裁剪，毕竟再精美的大餐只有与个人的体质相适应，我们才能很好的吸收，否则，事与愿违。这就需要校本做补充，让古今中外名家名篇都能在我们的餐桌上出现，虽然只是一小点，但至少让学生见识过。再以近三年高考为例，八篇小说文本中只有一篇是来自俄国的列夫托尔斯泰《战争与和平》中的一个片段《安娜之死》（江苏卷）；再有一篇是阿城的《抻面》，这并不是阿城的代表作。其他的六篇作者并非大家，但他们的作品却体现了不同时期不同地域的风土人情。

二、引导学生抓重点阅读

小说容量大，需要分析的地方多，面面俱到，反而是黑瞎子掰棒子，我们要一步一步脚踏实地的来，同时教师应做好这方面的总结。比如鲁迅小说中的场景描写。我觉得鲁迅小说中的场景描写是鉴赏鲁迅小说的重点，语言精美而有意蕴，教师可以有意识的把五个必修本包括初中课本中的鲁迅小说找出来，引导学生做一个整体性的鉴赏。那么学生就对场景描写有一个整体性的认识。

一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”，引导学生能结合自己的生活经验，来比较性阅读。文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。

经过这样反复的比较阅读，学生对文学作品的赏析，就自然地能结合现实来进行，从而实现了文学的实现价值，而学生可以借助于课堂上掌握的这些方法，对自己观看到的其他文本或影视作品进行有意或无意鉴赏，慢慢地鉴赏能力就可以得到很大提高。试想经过这种比较性阅读的学生，不仅对高考题型中的鉴赏人物形象类有深刻的认识，即使步入社会，这类认识也会对其影响比较大。

三、鼓励学生大胆写作

在我们的教学实践中，我们常发现这样的学生，读、分析很有劲头，一提写，就如蔫了的茄子，半天磨不出几个字。那么老师就要上心了，我们要鼓励他们放开胆子写，突破写作心理极限。前面说了抓重点阅读，那么我们可以根据阅读重点，安排写作训练。可以先故事情节训练，这个常常被忽视，在实践中我发现不少高中生连流水账都不会。那么在阅读中我们就强调这点。两相结合慢慢就有所提升。再人物的刻画。最后在添加环境描写。一步一步，经过有目的的规划阅读和训练，学生的记叙文写作水平会有一定程度上的提升。

其实，大胆的写，也是对所读作品的一种有效的解读和反思。2014年的课标Ⅱ、辽宁、江苏、浙江等都有直接涉及人物心理方面的试题，不少学生都认为这是难点，有时很难下手。笔者认为解决的立足点不在于读，而在于写，通过写去揣摩自己笔下的人物心理，进而也能够较为熟练的推敲其他人作品中的人物。翻翻小说大家的传记，我们不难发现， 日常的练笔对他们的影响。

小说阅读教学过程很简单，就是读——赏——写。不过是教师要在里面花不少功夫，既不能放羊，也不能做老黄牛。但我们注意的是，这种阅读教学需要师资和学生的稳定，需要一个宽松的环境，需要教师的耐力，需要各方面知识的不断更新等专业素养的提升。

参考资料：

2014年高考卷