教师企业实践难点探索

周香春

摘 要：本文总结了目前中职专业教师到企业实践锻炼的现状，提出了通过学校、教师、企业共同努力，完善教师到企业锻炼的制度，提升锻炼的成效。

关键词：中等职业学校 专业教师 企业实践

专业教师到企业实践，是丰富专业教师的企业工作实践经验、提升专业教师实践教学能力、搭建高水平的“双师型”教师队伍的重要方式和有效途径。中等职业学校应积极采取各种有力措施，建立和完善专业教师到企业实践的运行机制，使专业教师到企业实践取得应有的成效。

一、教师下企业实践的主要任务

1. 通过实地考察和调研，了解企业的生产组织方式、工艺流程、职业发展趋等。

2. 熟悉企业各相关专业的相关岗位（工种）的岗位职责、操作规范。

3. 学习所教专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高专业技能。

4. 结合生产实际，完善教学内容，改革教学方法，积极开发校本教材。

5. 参加企业实践的教师要做好详细的实践记录，并由企业对实践教师进行评价反馈。

二、教师下企业实践的现状分析

目前，很多中等职业学校已意识到提高和培养教师实践能力的重要性，采取了一些有效措施建设“双师型”教师队伍。一是成立专门的下企业锻炼的考核和实施小组，督促和要求各专业每年选派一定数量专业教师以不同的模式到企业锻炼，而且通过文件形式制定措施和考核制度；二是在一定程度上加强了校企合作力度，通过各种有效途径选择相关企业合作；三是明确了下企业实践教师工资和费用制度。虽然各中职学校采取了各种有效措施促进专业教师到相关企业进行实践锻炼，但目前还是有些问题影响着专业教师到企业锻炼的积极性和可行性。

（一）偏重形式，缺乏实质参与和激励机制

从学校方面，虽然采取了一定的措施和政策，但这些措施主要是强制性分派给专业教师的，而不是教师自愿参与的，有考核机制，但没有相应的激励机制，到企业锻炼的教师也仅仅是为了完成一定的工作任务。例如：待遇、职称、绩效等和在学校单纯上课相比，并没有优势；另外，学校派专业教师到企业锻炼，仅仅通过一纸合同，要求企业接收和安排教师的工作，在企业没有任何获利的情况下，企业所给予的也仅仅是“走过场”、“买面子”的工作，企业也不太愿意专业教师参与研究。

（二）监管考核不力，实践成效不佳

专业教师到企业实践期间，严格的监管考核对提高教师实践效果起很大的作用。但目前，大多数中等职业学校专业教师到企业实践期间，管理成了一种“放羊式”，全靠教师自觉，教师是否到岗、到岗是否扎实实践以及效果如何，都无法监控。实践结束后对教师考核也不够严谨，方式单一，有的流于形式或走过场，造成了教师到企业实践的目标无法达到。

（三）教学任务繁重，时间无法保证

大多数中等职业学校都存在专业教师缺乏，教师承担的教学工作任务十分繁重，几乎是一个萝卜一个坑，有时几个坑等一个萝卜，基本上不能安排教师脱产到企业实践，只能安排教师利用寒暑假的时间到企业实践，而到了寒暑假，教师往往希望能好好休息，积极性不高，即使教师脱产到企业实践，时间一般都较短，无法完成实践项目，专业实践技能水平的提高不明显。

三、加强中等职业学校专业教师到企业实践的对策

（一）制度上要更加完善

要制定合理的、有效的、可行的专业教师企业锻炼方案：不要好高骛远，走形式主义，从能做到的、基本的做起；制定可行的到企业实践锻炼的管理考核机制：制定合理的激励机制：从待遇、职称、绩效等方面采取一定的优惠政策，激励教师自愿到企业锻炼。

（二）建立专业教师顶岗实践基地

中等职业学校教师大多资源有限，让其自己联系顶岗企业有一定困难，因此需要学校各级领导帮助青年教师联系和推荐企业，尤其要充分发挥教研室主任和专业带头人的优势和作用。依托职教集团与校企合作中心搭建的实习基地企业平台，为专业教师寻找到合适的对口实践企业。除此之外，学校还要对教师顶岗实践的企业进行定期或者不定期的考察，有意识地与具备条件、又热心支持中职教师顶岗实践的行业企业建立长期合作关系，签订长期合作协议，建立专业教师顶岗实践基地。

（三）做好管理考核工作，保证教师实践效果

学校要建立健全管理考核机制，教师在企业实践期间，校企要共同管理，明确要求教师本人必须进行实践考勤，填写实践日志，企业部门负责人对实践教师填报的日志及时、如实签署意见；学校及相关管理部门要实地检查，通过与企业领导、员工座谈及本人谈话等方式，真实掌握教师的实践情况，保证实践达到预期的目标。实践结束后，企业应对实践教师进行技能考核并出具书面鉴定意见，教师个人回校后应及时向学校提交实践考勤、日志、实践成果、企业鉴定意见、技能（ 培训） 证书、总结报告等材料，向全校教师作实践专题报告，全面汇报实践成果。教师企业实践考核成绩归入教师个人档案，作为专业教师晋升、晋级的依据。

四、企业实践，培养双师的几种模式

为了打造校企共赢“专兼结合”的“双师型”教师队伍，职业学校可以通过送教师下企业实践、聘请企业技师来校指导等形式，提高教师技能水平，企业技师的教学水平。主要可以采用以下几种培养模式：

（1）本校实习轮训制模式

每年对部分专业课教师实行时间为两月的下企业实习轮训制，具体内容为本专业岗位技能，使专业教师熟悉岗位工作过程和真实工作任务，达到能够独立完成企业某相关岗位工作任务的要求，使专业理论教师及时向“双师型”教师转化。

（2）项目组合制模式

聘请企业技师共同参与课堂教学，以完成典型工作任务或项目为教学内容，由企业技师、专业课教师、学生组成项目组，共同制订工作方案，基于工作过程开展课堂教学。通过项目的实施，将理论与实践做到了很好的结合，专业教师学习了专业技能，企业技师掌握了教学方法，达到了校企两方面“双师”的培养，同时，也锻炼了学生良好的协作精神与团队意识。

（3）校企合作、师生共同成长模式

通过专业课教师带学生到实习基地企业实习的形式，教师在管理学生的同时以学生身份参与企业的工作，从而达到师生理论知识、技能水平共同的进步和提高。

中等职业学校教师担负着为国家培养技能型专门人才的重任，这就要求专业教师必须了解行业企业，熟悉专业产品、工艺流程、先进技术和动手操作技能。教师企业实践运行机制的探索也将是职业学校必须高度重视的一大核心问题。