语文课堂中引导学生质疑的探究及实践

徐军

【摘要】全面提高学生的素质，一直以来都是老师们认真研究的课题。要提高学生的素质就得让学生“活”起来，让学生真正成为学习的主人，让学生学起来，其中质疑是必不可少的，引导学生质疑能很好地开发他们的内在潜力。在语文课堂教学中如何引导学生的质疑是上好一堂课的切入点，是成功课堂的钥匙。下面结合我的教学经验就仅此问题和大家一起共勉。

【关键词】提问；探讨；质疑

【中图分类号】 【文献标识码】A

一、提问的四个层次

要明白如何质疑，首先要明确如何提问，提问可以分为以下几个层次进行。第一个层次：字词理解层。也就是说这个层次的提问仅关注字词运用方面，可从字音、字义、词义等方面提问。第二个层次：课文整体把握。譬如这是一篇什么体裁的文章，主要内容是什么，运用了什么写法，采用什么结构等之类的问题。第三个层次：语言技巧运用。如本文语言运用上有什么特色，是否与主要内容协调，其中最精彩的语句有哪些等。第四个层次：质疑。这是最高级的一个层次，是最能显示提问水平的。它可以从语言文字、文章内容、材料选择、材料组织、材料详略处理，到主题探究、写法探究、有无创新等方面提出与作者不同的处理意见。这些有价值的质疑，是由低级到高级逐步掌握提问的技巧。

二、引导学生提问的策略

下面以《伟大的悲剧》这篇课文为例谈谈如何引导学生提问的。比如看课题，是什么悲剧？为什么是伟大的？由课题质疑入题，让学生设疑，引发学生自主的学习。学生认识到这种悲剧是一种毁灭性的、美的、有价值的牺牲。再由文章的体裁上看，这是一篇人物传记，传记有以言为主的，有以记事为主的，有记言记事并重的，有正面描述的，有侧面描叙的，从而引导学生自觉的思考本文是什么样的文体。

紧接着看阅读提示，提示中一般从写作缘由、主要内容、写作特色、结构布局等方面向学生提供有助于理解课文的一些信息。再从阅读全文做批注、画圆圈或做着重符号的方法，提出质疑，可从教材或练习、老师那里得到解答。

课堂上根据学生的实际情况，可鼓励学生从低层次入手提出疑问，也可以从中等层次方面入手鼓励学生提出疑问。待绝大多数学生对课文有了较深刻认识的时候，可以鼓励学生进行比较高层次的提问。

三、以学生质疑为切入点的课题实施情况

《伟大的悲剧》学生质疑实施实录：

（一）课题导入

课前已要求学生阅读课文了，课题提出了什么？引发学生质疑通过发生了什么“悲剧”？全班同学都跃跃欲试或不屑置辩的神情。同学们既是同学，又是老师，老师就是能提出问题学习并能给大家解释就行，我今天真想再过一次学生生活！看看学生的笑脸，我就清楚本堂课快成功了。

（二）故事比赛

每组可以选一个或多个讲故事，同一组的可以补充解释，其他组可以挑战质疑或找不足补充（不到10分钟），可以说生动有序、精彩纷呈，质疑、释疑、抢答，还真有点“火”。

（三）鼓动学生提问

①学生甲：“斯科特一行觉出失败了就是悲剧吗？”问题一出来，同学们就“活”起来了，有异口同声的、有积极思考的、有翘口为我的等等。我插上一句：“我觉得这个问题很有价值，但我们回答的不止这个问题。”第一个问题解决了。

②学生乙：“博士为什么不扔掉16公斤重的岩石？”有说尽责、热爱科学、岩石宝贵、对科学的现身精神，都能围绕主旨来回答。

③学生丙：“他们写日记就是为了给我们后人看吗？”意见各有所归，但都能回答出“不是给后人看”正确的观点。

④学生丁：“悲剧伟大在何处？”这个问题有点难，我说这个问题太有价值了，因为这是整篇文章的难点，也是重点。引导学生从事例入手，让学生们前后自由讨论，甚至有的学生还找起我来议论，我就以故事顺势引出——这是一种有价值的、美的毁灭，他们身体虽然倒下了，但是他们的灵魂经受了考验，所以是伟大的……

同学们所提出的问题全部都由学生们讨论完成，这节课的学习任务也就解决了。尤其是第四个问题的解决很好地完成了教学任务，即文章的主旨。

四、小结

这是一次以引导学生质疑为切入点的口课堂，是一次尝试，虽不尽如人意，但让学生成了学习的主人，课堂气氛很活跃，而且几个同学都提出了有价值的问题。正是这样改变了以前老师提问学生讨论回答的课堂结构模式，变老师牵着学生走为学生积极主动的探究的学习。我想：就这一堂课的学习容量而言并不大，但就学生学习的“质量”而言，以前的课堂教学是不能与之相比的。不过，既然是尝试，就必须遇到很多问题。引导学生循序渐进的由浅入深地提问质疑，是我们今后要进一步探讨的问题，同时，学生提问质疑的面要进一步扩大。真正让每一个学生都“活”起来，真正地提高每一个学生的素质。

（编辑：龙贤东）