高职院校思想政治理论课教学模式创新研究

董庆佳

摘 要：由于高职院校的思想政治理论课教学有其自身的特点和规律，因此为了更好地促进职业教育的发展，必须进一步改革高职院校的思想政治理论课教学。该文在分析高职院校思想政治理论课教学基本规律的基础上，研究当前高职院校思想政治理论课教学改革中存在的一些急需解决的重要问题，从指导思想、教学内容、教学设计、实践教学、课程考核等方面探析思想政治理论课教学的发展与创新。

关键词：高职教育 思想政治理论课 教学规律 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0149-02

思想政治理论课是高职院校思想政治理论教育的主渠道和主阵地，是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学方法和科学理论的重要途径，承担着帮助学生树立正确人生观、价值观和世界观，促进大学生全面发展的重任。针对高等职业院校学生的特点，高职院校的思想政治理论课教学应把培养学生的综合素养，提高学生的创造、实践、就业、创业等多方面能力作为工作重点。

1 高职院校思想政治理论课教学基本规律探析

1.1 理论性与实践性相结合

高职思想政治理论课要将理论联系实际作为重要的基本原则和指导思想。思想政治理论课教学贯通了马克思主义基本原理、具有中国特色的社会主义革命和建设理论体系、关于大学生人生观、价值观、道德观和法制教育的系统理论和知识，具有较强的理论性。高职教育是以就业为导向、服务为宗旨，学、研、产相结合的教育，强调教育与生产劳动紧密结合，强调“学做合一、手脑并用”，强调知识与技能并重，十分注重学生实践能力的培养。

1.2 思想性与职业性相结合

从教育目标来看，高职教育是培养适应我国社会主义现代化建设，掌握专业必备的专门知识和基础理论，具有与实际工作相符的职业素质和综合职业能力，工作在建设、生产、服务、管理第一线的高级技术应用型人才；从现实社会需要来看，高素质的劳动者为社会所需要。所以，高职教育通过培养学生的综合素养、职业素质，保障学生职业生涯。因此，高职院校思想政治理论课教学一方面要引导学生掌握马列主义、中国特色社会主义理论体系的基本原理，热爱社会主义祖国，坚定走中国特色社会主义道路的信念，拥护党的基本路线；另一方面要培养学生良好的职业道德和明确的职业理想、强烈的社会责任感，勇于自主创业和自谋职业，具有服务基层、扎根于群众、面向基层的思想意识，任劳任怨、踏实肯干的工作态度，不断求知、勇于创新、独立思考的科学精神，实现思想政治理论课教育思想性与职业性的高度统一[1]。

1.3 系统性与分层性相结合

思想政治理论课教学按照马克思主义中国化体系和社会主义核心价值理论体系教学，学科性、系统性较强。高职院校的思想政治理论课不能一刀切，在注重思想政治理论课教学学科系统性的基础上，针对不同的生源、学制、专业等，应安排不同的教学内容、教学模式，使不同层次的思想政治理论课教学特点鲜明，达到教育部关于高职院校“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”的要求。

1.4 教学性与应用性相结合

思想政治理论课教学属于基础理论教学，在教学中，必须注意基本理论教学的学科性、系统性、理论性，必须按照《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》及《思想道德修养与法律基础》学科内在的逻辑体系进行讲解，其学科教学的规范性直接关系到学生能否对教材准确理解和科学把握，关系到学生学习的质量。高职院校的思想政治理论课教学一方面应加强课堂教学内容和教学方法改革，在把握课堂教学的主题、主线和主要内容，弄清各知识点间的内在联系和逻辑结构的基础上，介绍前沿学术动态、社会热点问题，开阔学生的视野和思路；另一方面，应特别强调引导学生将所学的理论运用到现实生活中，分析社会现象、解决自身遇到的问题；通过“提炼、整合、优化、增加”等方法调整和更新现有教材内容，服务地方经济进步、适应行业发展要求。

2 当前高职院校思想政治理论课建设存在的主要问题

由于对高职院校思想政治理论课教学的基本规律把握不清、定位模糊，造成当前高职院校思想政治理论课教学改革中存在一些急待解决的问题。

2.1 教学指導思想模糊

任何教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的，教学指导思想是指在教学活动中指点引导师生行为的观念，在教育教学中具有统领地位。高职院校思想政治理论课教学使用与普通高等院校一致的教材，其教学内容、目标并未细分。因此。不少思想政治理论课教师自身都未理清思想政治理论课教学的指导思想，不是将思想政治理论课教学上成空洞的理论课，就是在联系实际时远离学生需要，忽视“实际”的实践性、应用型，使高职院校的思想政治理论课教学等同于普通高校的思想政治理论课教学，容易出现特点不突出、不鲜明的情况，不能与高等职业教育的基本规律和特点相适应。

2.2 教学内容特色不鲜明

长期以来，高职思想政治理论课的教学带有明显的普通高等院校的学科式特征，仅仅重视理论体系的系统性、完整性和逻辑性，忽略现实问题，对现实问题在教学中的地位没有明确规定。学生在学习过程中容易出现理论与生活实际相脱节现象，缺少自主思考和探索性求知的内容，使得学生实践能力和创新精神的培养缺失；同时，教材理论性强，内容缺少趣味性，降低了学生对教材的兴趣。而就理论讲理论，使“两课”教学成为空洞的说教，虽就理论来说也许很“透彻”，但是由于与实际问题相脱离，导致课程内容的“空泛”，容易丧失理论的说服力。与高职教育对基本理论“必需、够用”的要求不太一致，教学内容特色不鲜明。

2.3 教学方法单一保守

恰当的教学方法可以有效增强学生的学习兴趣，提高学习效果。但在高职院校思想政治理论课的实际教学中，部分教师以讲授式为主，其讲授往往从理论着手，抽象性强，学生学习兴趣不高，效果不理想；部分教师疏于认真研究当前的重大热点问题和社会事实，使得教学过程缺乏实践性、互动性、时效性，不能突出高职学生关注现实、善于动手的特点，不仅起不到良好的教学效果，同时也违背高等职业院校的教学规律，严重制约学生学习的积极性，使学生积极思维很难与教师的正面引导产生共鸣；一些学校的教学设施不足，也使教师难以通过录像、电影、录音、多媒体等教学手段使用观察、演示、欣赏等教学方法进行情景教学，而这些方法可以使学生获得积极的情感体验，自觉地认同理论并内化为自身的立场、理想、信念。

2.4 陈旧的课程考核体系

普通高等院校思想政治理论课考试制度是高职院校思想政治理论课考试采用的主要形式，由于这种制度以期末理论考试成绩为评价标准，忽略过程考核和日常道德行为实践，因此不能将基础理论知识考核与解决实际问题能力评价相结合。尽管思想政治理论课教师在考试方式方面不断进行探索，探索出通过平时成绩加期末成绩核算学生最后成绩的方法，但以期末考试成绩进行考核仍是当前高职院校思想政治理论课教学的主要考核方式，导致学生出现平时听课敷衍、实践应付，考前突击，靠死记硬背过关的现象。这对大学生学习思想政治理论课的实效性产生严重影响。另外，市场经济短期效应的负作用，使就业机制没有明确要求考核大学生思想政治理论课，在这种社会大环境下，思想政治理论课的考核体系显得单薄乏力[2]。

3 目前高职院校思想政治理论课教学创新路径研究

为了更好地满足职业教育发展的需求，必须改革高职院校的思想政治理论课教学，促进思想政治理论课教学的发展与创新，使思想政治理论课教学符合职业教育的客观规律，体现高职教育的特色，通过培养具有良好职业道德、较高综合素质的技能型人才促进经济社会发展。

3.1 指导思想革新

高等职业技术教育的目标是通过培养适应经济社会发展需要的高技能人才促进中国特色社会主义事业发展。因此，作为高职院校思想政治理论课主体的教师，应该彻底革新教学指导思想、转变教育观念，建立与高等职业教育特点相符的思想政治理论课教学观。在教学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时要以马克思主义中国化理论成果本身的内容为主体，侧重分析理论产生的历史背景和实践基础，着重关注这些理论怎样解决了实践发展提出的问题；在教学《思想道德修养与法律基础》时，将教材内容与学生的思想、生活、工作实际有机结合起来。由此帮助学生从就事论事、只关注现象形态的思维模式中解放出来，在提高理论素养、分析解决问题能力的基础上，关注重大现实问题和自身思想实际。

3.2 教学内容创新

高职院校的思想政治理论课教学应以学生的职业生活为依托，整合教学内容，源于教材，高于教材。如以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》分解为“马克思主义中国化”“毛泽东思想”“建设中国特色社会主义道路的理论成果”“中国特色社会主义建设的总体布局”四个单元，以当前的社会热点问题为主要着力点，培养学生用中国化的马克思主义最新理论成果正确地看待分析社会问题，把学生未来的职业生活内容作为主线，将《思想道德修养与法律基础》分成“道德与职业生活”“法律与职业生活”“人生观与职业生活”三个专题，将教材内容与学生的思想、生活、工作实际有机结合起来。[3]

3.3 教学设计构新

鉴于扩招后学生素质参差不齐的现状，必须在教学设计和教学活动中，以知识层面为标准，将学生分成不同层次。根据学生不同情况，确定相应难度，因材施教，以适应学生的群体性差异，不同程度的提高每个学生的思想政治理论素质，从而实现目标提升，促进学生素质的进一步发展[4]。为了在解決这一问题的同时，将新的教学思想、内容、方法等通过教学设计落实到课堂教学中，笔者所在院校将课堂设计分为课堂导入（用相关材料引出问题导入教学内容）、理论讲解（教师清晰的陈述学习理论知识点）、思考与理解（提供案例资料，采用启发式互动式的讲解，进一步理解知识点）、思维拓展（列举更复杂的材料或问题结合实际分析研究或开展实践活动以提升分析运用能力）、本节小结（总结知识点，理清思路，清楚问题，提高认识）五个部分，针对不同专业、不同学制学生案例资料、拓展内容、思维深度可以设计不同，从而较好地解决了分层教学的问题。

3.4 实践教学求新

实践教学是高职院校思想政治理论课教学的重要构成部分。实践教学，通过增强理论的说服力，来增强学生对相关基本理论的认同感、归属感。该院校突破过去实践教学流于形式、只知不行的弊端，编制了“两课”实践教学实施方案，把实践教学细分为课堂实践教学、社会实践教学、第二课堂活动等项目，包括讨论演讲、辩论答疑、撰写论文、社会调查、参观访谈、制作展览、举办宣传活动、公益劳动等内容，使学生更深刻地理解理论、掌握理论，自觉地接触历史、接触现实，学会认识社会、理解社会、认识自我、提高能力。此外，把实践教学与专业实习实训资源统筹整合、把实践教学与择业技能培养相结合，把专业的实习、实训构建在思想政治实践教学的平台上，使素质培养与技能训练紧密结合，这是高职思想政治理论实践教学改革的最佳路径。

3.5 课程考核推新

高职思想政治理论课的考核应改变过去通过一次考试和一种考核来评定学生成绩的方法，将过去终结性评价转变为注重过程、关注学生应用能力发展的过程性评价。在考核中遵循结果评价和过程评价相结合，思想行为和认知考核考核相结合，模糊性评价和精确性评价相结合。教师要树立以“能力测试”为中心的现代考试观念，既要注重考核学生对所学理论知识的掌握和理解，又要注重考核学生理论分析和解决问题的能力及合作能力、创造能力、方法能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等能力，上述能力往往是书面考核难以测试到的，但却是最为重要的。在考核过程中，将理论考试、考勤状况、上课表现、作业和实践考核相结合。在考核方式选择上，要向多样化方向发展，除笔试以外，还可采用口试、随堂作业、课后作业、自学笔记、读书心得、专题研究报告、实践论文等多种形式进行综合考核；随着网络的普及，还可用网上考试代替传统的考试形式。通过综合全面的考核方式，体现高职院校“两课”教学知行统一，理论与实践相结合的学科特点。

参考文献

[1] 邱霞，刘金伟，杨万全，等.高职院校“两课”教学应突出职业素质教育[J].科技信息，2007（18）：214.

[2] 李军强，王海福.提高两课教学效果的对策分析[J].滨州职业学院学报，2007（1）：16-19.

[3] 邹伟建.改革思想政治理论课教学服务高等职业技术教育[J].重庆交通大学学报：社科版，2008（3）：123-125，130.

[4] 赵峰，金崇华.高职院校思想政治理论课教学模式改革的实践与思考[J].南通职业大学学报：综合版，2006（3）：30-33.