浅析情景教学法在军校体育教学中的作用

李爽

摘 要：军校体育教学作为一种特殊的高校体育教学对教学效果提出了更高的要求，该文试图探讨情景教学法在军校体育教学中的作用。首先分析了军校体育教学在教学内容、执行标准、目的性、考核标准、达标率等方面的特点；然后以具体的体育科目为教学内容，采用传统的讲解示范和情景教学两种教学方式，设计了三组教学对比实验；实验结果验证了体育情景教学在军校体育教学中的作用：（1）情景教学可以激发学员的兴趣和积极性；（2）情景教学可以激发学员的兴趣和积极性；（3）情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。

关键词：军校体育 体育教学 实验法 情景教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0134-02

情境教学法已经被广泛应用于地方高校的文化课教学中，取得了较好的效果。近年来，为了解决体育教学中目的性不强，单一枯燥，忽视个体差异，缺乏针对性、健身性、实效性和长远性等问题，逐渐形成受学生喜爱且适应不同层次学生的教学模式，情景教学法被成功应用于地方高校[1]。体育情境教学是指以学生的认知水平为起点，通过故事情节、景物影视的演示，引导学生积极参与体育教学活动，在入景动情的环境中，主动学习体育知识和运动技能，充分体验体育学习和锻炼的乐趣，进而促进学生健康成长的一种教学形式[2]。军校体育教学作为一种特殊的高校体育教学，存在一些不可忽视特点，对教学效果提出了更高的要求。为此，该文在分析军校体育教学特点的基础上，应用实验法探讨了体育情景教学在军校体育教学中的作用。

1 军校体育教学的特点

军队院校肩负着为部队培养和输送高素质新型军事人才的重要使命。毕业学员将分配到全军各个作战单元，并承担重要的指挥和技术任务，是普通士兵的领导者和管理者，是部队正常运行的灵魂，部队形成战斗力的支撑点。可以说“身体是革命的本钱”是军人永恒不变的基本条件，培养强健的体魄和熟练的军事技能是军校体育教育的宗旨，因此军校体育教学存在以下特点。

（1）教学内容充实，有严格的执行量化标准，不得随意增减。军队体育教学内容是依照相关大纲严格制定的，对内容、课时、实施方式均有严格的要求。在3～4年的时间内，要求学员通过近几百个课时掌握十种以上的普通体育技能和20种以上的军事体育技能，教学内容具有丰富的内涵。而且，大纲也对实施方式等提出了具体的量化标准，非特殊条件不得随意改变教学内容和量化标准。

（2）目的性强，重复性高，带有一定的强制性。从教学内容和执行标准方面可以看出，军校体育教学的目的具有很强的针对性——学生熟练掌握所学技能并且达到规定的标准。为了实现这一目的，针对个别科目很可能长时间反复练习，不断改进，并保持一种标准的状态。这种教学过程体现出了一种强制性，学员以服从命令为形式，将教学内容作为基本素质和任务来看待，因此在军事体育技能方面也体现出一定的淘汰率。

（3）考核标准较高，对教学对象的达标率有较高的要求。具有过硬的军事素质是对军人的基本要求，因此对各种教学科目均有相应的考核标准。而这些标准设置在保证科学性的前提下，与地方高校体育教学相比均有大幅的提升，学员必须在熟练掌握和反复练习的条件下才能达标；另一方面，100%的通过率是军校体育教学的特色，对于不达标的学员将启动相应的淘汰机制。

2 实验设计

（1）人员：随机抽取新学员150人分为三个教学班。

（2）课时：总共10个课时，平均分为两个阶段，每阶段5个课时。

（3）授课内容：穿越障碍的学习和考核。

（4）场地：理论教学场地（教室）和实践教学场地（操场）。

（5）教学方式：①传统的讲解示范方式：教员讲解技能要点后现场示范，然后由学员自由领会练习；②情景教学方式：采用视听情景、实践情景、问题情景、探究情景等方式展开教学。具体表现为采用多媒体播放示范视频，教员讲解技能要点，然后进行实地练习，并将练习的优缺点以视频的方式采集下来；挑选接受能力强的学员现身说法，介绍经验，然后结合学员自己的练习视频，教员总结经验，提出问题，深入剖析要点，最后学员进行再练习。

（6）实施过程：①第一组在第一、二阶段均按照讲解示范方式进行，每阶段结束后进行考核；②第二组在第一阶段按照讲解示范方式进行，在第二阶段按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；③第三组在第一、二阶段均按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；④授课教员记录每组每次课的学习和训练情况；⑤每次考核结束后，所有学员撰写该阶段的学习、练习和考核心得。

3 结果与分析

根据上述设计，我们在合肥电子工程学院2014年入学新生军事体育教学中进行实验，取得以下结果。

（1）第一组首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授课教员的记录表明：首次教学中学员对学习内容表现出良好的兴趣和积极性；随着逐渐认识到障碍学习的困难性和练习的枯燥性，兴趣和积极性迅速下降。学员的心得表明：大多数学员提到障碍学习的困难性，将学习、练习以及通过考核提高到完成任务的理性高度；尤其是第一次考核未通过的学员均制定了一些课余练习计划，表现出了一定的压力。

（2）第二组首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授课教员的记录表明：第一阶段的教学中，该组学员表现出了与第一组相同的状态，刚开始的兴趣和积极性迅速被障碍学习的困难性和练习的枯燥性降低下来；然而，在第二阶段的学习中，他们的兴趣和积极性却有所回升，课堂活跃程度明显得到提高。学员的心得表明：少数学员仍然提高了障碍学习的困难性，大多数学员从第二阶段的学习中找到了自己在障碍学习中的不足，也从他人和教员处得到了有针对性的解决办法；第一次未通过的学员中仅有个别情况提到了课余练习计划。

（3）第二组首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授课教员的记录表明：两个阶段的学习中，该组学员的兴趣和积极性始终稳定地保持在一个较高的水平，课堂氛围活跃，部分学员甚至提出了帮助大家迅速提高障碍练习水平的新方法和建议。学员的心得表明：无人提到障碍学习的困难性，所有人都将注意了放在了改进自身的不足上；大多数人在考核通过上表现出了足够的信心，几乎所有学员均表现出了对教学方法的认同或喜爱。

分析和对比上述实验结果，我们可以再次验证情景教学法在提高军校体育教学效果上的作用。

（4）情景教学可以激发学员的兴趣和积极性。从心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。第二、三组学员在兴趣和积极性方面的表现充分证明了這一点，尤其是使用多媒体的情景教学让学生在轻松、有趣中对教学内容产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。

（2）情景教学可以增强学员的自信心。第二、三组学员在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一个重要原因就是学生的自信心得到了增强。面对新的教学内容，即使在认识到困难的情况下，情景教学可以让学习和练习的紧张氛围迅速得到缓解，并易于学生找到自己的不足，以及获得克服不足所需的经验和帮助。

（3）情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。在视听情景下，教员适时提出问题，并引导学生分析和解决问题有利于培养学员的思维能力和探究能力。这两种能力将成为学员认知的内驱力，使之为了解决问题而主动参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。

4 结语

该文在分析军校体育教学特点的基础上，应用实验法探讨了体育情景教学在军校体育教学中的作用。重点验证了情景教学在激发学员的兴趣和积极性、增强学员的自信心、以及培养学员的思维能力和探究能力等方面的作用，为军校开展情景体育教学提供了有益的借鉴。

参考文献

[1] 桑月标.情境教学法在普通高校体育教学中的应用[J].长春理工大学学报，2012，7（11）：242-243.

[2] 苏开良.体育情境教学的设计与运用[J].体育师友，2006（5）：17-18.