论工学结合教学模式中多层次互动教学的开展

郭萍　钟俊

摘 要 工学结合教学模式中多层次互动教学的开展需要明确教学的内容，选择合适的互动形式，强化教学的组织、管理和教学效果的评价。教学内容可分为理论教学、实践教学、教学管理三个层次，不同的内容采取的教学互动形式也不同。对多层次互动教学的管理要坚持系统性、科学性、开放性、过程性、服务导向性、长效性原则。在教学效果的评价上，不仅要对理论教学、实践教学进行评价，更应加强对教学管理的评价，以评促教，以评促改，以评促管，不断提高工学结合教学模式的运作实效。

关键词 工学结合 多层次互动 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.046

On the Developing Multi Level Interactive Teaching in the

Teaching Mode of Combining Learning with Working

GUO Ping， ZHONG Jun

（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Multi level interactive teaching in the teaching mode of development need to clear the content of teaching combination， selection of appropriate evaluation of interaction forms， strengthening teaching organization， management and teaching effect. The teaching content can be divided into theory teaching， practice teaching， teaching management three levels， different forms of interactive teaching content to take a different. The multi-level interactive teaching management should adhere to the systematic， scientific， openness， process， service oriented， long-term principle. In the evaluation of teaching effect， not only on the evaluation to the theory teaching， practice teaching， should strengthen the assessment of teaching management， to assess and promote education， promoting with the evaluation， promoting with the evaluation to the tube， and constantly improve the teaching mode which combines engineering operation effectiveness.

Key words combination of engineering; multi-level interaction; teaching

工学结合教学模式有助于实现我国职业教育的目标，该模式运作的精髓就在于在政府、学校、教学系部、老师、学生、企业等多个职业教育参与者之间开展多层次互动教学。这种互动主要表现为职业教育的参与者在推行工学结合教学模式的过程中及时进行交流、沟通、信息反馈。多层次互动教学如何开展直接关系到工学结合教学模式的运作实效。

1 工学结合教学模式中多层次互动教学的内容与表现形式

1.1 多层次互动教学的内容

多层次互动教学的内容总的来说可以概括为以下三个方面：一是理论教学内容，这个层面的教学内容的实现主要是在职业院校的课堂上或校内实训基地完成。这也是当前学者们研究最多，论述最多的关于课堂互动教学的问题。这一部分内容主要涉及到专业的基本概念、原则、基本理论等专业基础知识。二是实践教学内容，这一部分内容主要是在理论内容学习的基础上，在学生对本专业有了一定的了解之后，对于主要的、专业的技能知识的实践训练，这种训练在课堂上很难实现，因此，这部分教学内容一般是在校内实训基地以及校外实训基地完成，通过这一部分内容的学习，学生的动手操作能力得到大大提高，岗位适应能力得以提升。三是对理论教学和实践教学的管理和服务的内容。教学不是一个单纯的师生活动，它是一个系统工程，它需要多个主体之间的协调、配合、监督、管理，因此，教学本身还包含了对教学管理和服务的内容，这一部分内容涉及到教学系部对教师、学生的管理和服务;学校对教学系部、老师的管理和服务;企业等实习单位对实习学生的管理和服务以及政府对企业和学校的管理和服务。

1.2 多层次互动教学的表现形式

多层次互动教学的开展总是要以一定的形式展现出来，与前面的多层次互动教学的内容相适应，不同的教学内容采取的互动教学形式也不一样。

理论教学内容因为主要是在课堂上进行，所以采取的互动形式包括了传统意义上的课堂互动教学形式。这种互动既包括了老师和学生之间的互动，也包括了学生和学生之间的互动，采取的形式灵活多样，有播放相关教学视频、故事启发、分组完成作业、小组辩论、案例分析、课堂讨论、主题演讲、设问提问、情景再现等。不同的专业采取的具体课堂互动形式也有所不同，但不管采取哪种形式就是要达到多角色互动、提高教学效果的目的。endprint

实践教学内容因主要在校内或校外实践教学基地完成，它的互动要更为生动，和理论教学采取的互动形式有较大的不同。实践教学包括了校内实训基地实训，以及校外专业见习或顶岗实习。在专业见习和校内实训过程中的互动主要体现为学生和指导老师的面对面的交流，当然也包括师生之间事后进行的交流与指导等。校外实训基地进行的实习的互动包括了工厂师傅和实习学生之间面对面的交流、沟通;学校指导老师和学生之间间接的交流和指导，以及学生和学生彼此之间的交流、学习。

教学管理层面内容的互动主要体现为政府、学校、企业、教学系部、老师、学生之间信息的传达、分享、反馈、建议、制度完善等。要实现这种互动，可以采取的形式有召开学生座谈会、老师座谈会、师生座谈会、教学系部教学管理者会议、对老师进行听课、评课、教学检查，学校对学校教学状况的调查、对市场行业发展的调查、对政府的教育建议、和企业之间的谈判和合作等等。

2 多层次互动教学的组织与管理

2.1 多层次互动教学的组织

在组织多层次互动教学前先要弄清楚两个问题，一是要弄清楚互动的对象，互动的对象不同，互动的内容、形式和过程也不同;二是要弄清楚互动的内容，在弄清楚这两个问题的基础上再进行精心的设计和组织。

在具体的设计和组织中，要把握以下原则：（1）不同的教学内容、不同的知识要采取不同的互动形式，不能千篇一律地采取同样的形式;（2）同一类教学内容，在采取的互动形式上也应丰富多彩，多种多样，富于变化，增强吸引力;（3）充分发挥各主体的积极性、能动性，强化其参与意识和责任意识。因多层次互动教学需要大家相互配合、相互支持、相互协调，如果大家都抱着无所谓的态度，那互动教学就没法开展，即使勉强开展，也会在一些环节出现断层，一旦断层，多层次互动教学的目标就无法实现。（4）要走出互动教学的误区，创设真正意义的互动。实践中的互动教学容易陷入形式主义的误区，以为采取多种形式就是互动教学，至于互动教学的效果却关注不多，真正的多层次互动教学必须是有的放矢，针对性强，具有实实在在的内容和过程，效果是可以考量的。在工学结合教学模式的多层次互动教学中要避免这种误区，各个主体要切实下功夫，做好前期的了解、调查;互动设计、教学互动中的过程控制以及最后的经验总结。

多层次互动教学的开展可以分为校内、校外两个层级。对于校内层级互动教学的组织，首先要弄清楚学校、教学系部、老师、学生这些主体在职业教育中的角色，作为学校对本校职业教育的发展起着掌舵作用，把学校办成什么特色的学校，专业发展的重点、现有专业的建设、新专业的申请设置都需要学校来做，学校对自己的定位决定着学校的发展方向，也决定着学校对教学系部、教师和学生的教学管理要求。教学系部作为理论教学和实践教学的一线管理者，要联合企业、行业制定专业人才培养计划;做好教学日常事务的管理;推行实施“双证书”制度，为学生的技能提高和教师的实践能力提高提供尽可能多的便利;根据用人单位的要求进行“订单班”式的专项能力培训;加强校企合作，促进校内外实训基地建设，提高校内实训基地设备利用率;做好顶岗实习的管理;联合行业、企业做好教学效果评价等。对于任课老师而言，要多和学生交流，了解学生的教学需求，对教学内容和教学形式进行取舍，做到针对性的教学;多和老师交流，互相学习，取长补短;多下企业进行实践锻炼，掌握最新技术和技能;要组织好教学过程等;互动教学中的学生可以说是大家围绕的中心，因为职业教育的对象就是学生，无论哪个层次的互动都是为提高学生实践能力、增强就业竞争力服务的。

而校外层级的互动教学主要指的学校、学生、老师和企业等实习单位之间、学校、企业和政府之间的互动。学校要注重市场调查、行业发展新趋势、关注国家职业发展的新政策、新动向;加强校际交流、校企交流与合作，在此基础上结合自己学校的实际情况，进行学校发展目标定位、特色定位、专业设置、制度制定和完善，为老师提供优良的教学环境和教学条件。学生在校外实训基地实践训练中，要和企业、企业的指导师傅开展充分的交流。老师主要是和实习企业等单位打交道，了解学生实习情况，关注学生权益的保护，学校和企业要加强对实习学生的过程管理，学校、企业和政府之间的互动则主要体现为学校和企业作为职业教育发展中不可或缺的两大主体，它们对职业教育发展的情况最有发言权和建议权，也肩负更多认真执行实施国家相关法律、法规、政策的责任。

2.2 多层次互动教学的管理

（1）系统性原则。多层次互动教学的进行不是杂乱无章的，也不是单靠某一个或某几个主体进行的。其开展需要职业教育的所有参与者都充分发挥作用，各主体之间只有相互协调、相互配合、相互支持、相互监督，校内互动和校外互动结合，共同构建职业教育工学结合教学模式运行的框架体系和制度环境，才能形成各种互动有序运行的良好局面。

（2）科学性原则。多层次互动教学还要坚持科学性原则，要做到这一点，就要发扬民主，广开言路，听取不同的声音，敢于善于接受和妥善处理其他主体反馈的信息，能正确对待其他主体提出的批评和建议。这有利于及时发现教学中存在的问题，并及时改进和完善。坚持科学性原则还应做到实事求是，多开展调查研究，多了解事情、国情、结合实际有针对性地开展教学，保证职业教育和市场需求步调一致。

（3）开放性原则。在互动教学中，坚持该原则，保持教学和教学管理的透明，方便其他主体的监督、评价，只有做到这一点，多次层互动教学的管理才能做到不断改进。设想一下，如果各主体、各层次之间的互动一团漆黑，不为他人知晓，别人又怎么去监督、去建议，缺乏监督，被监督者又怎么有动力去改建和完善呢？

（4）过程性原则。教学过程是教学管理的关键环节，如果缺乏监控，就有可能出现对教学敷衍塞责的现象，教学的效果和质量就难以保证，因此，在多层次互动教学中，要加强教学过程的管理和监控，不仅要做好事前的准备、事后的评价工作，还应做好事中的过程管理。endprint

（5）服务导向原则。多层互动教学的开展，需要各主体树立服务观念，所有主体的参与互动都服务于职业教育发展的大局，都服务于培养职业技能型人才的目的。如政府不仅是个行政管理者，更是一个服务者，其相关规定都是为教育教学服务的，学校要为教学系部、老师、学生服务，改善教学条件，为系部、老师开展教学提供便利等。

（6）长效性原则。教学是一个连续的过程，不是一个学期的固定几次检查，也不是某个时候的突然袭击检查，而是持续的、经常性的，这种管理只有进行时没有完成时，这就要求在管理过程中，要注重长效机制的建设，注重管理的长效性。

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3 多层次互动教学效果的评价

在多层次互动教学的开展中，对于教学效果的评价是不可或缺的重要一环。任何一种教学模式运行的好坏的评价都离不开对教学效果的评价。对于教学效果的评价包括了传统意义上的教学效果的评价，它实际上主要指理论教学和实践教学这一块的教学成效，最直观的就是看教学内容的选取是否科学、教学方法、教学设计是否得当、教学过程的组织是否有序、学生的学习效果是否突出等。这种评价目前在很多职业院校主要是通过教学系部内进行的听课、评课、教学质量比赛、学生的网上评教的形式进行。老师之间的说课评课，有时出于同事情面，大家评说的时候往往避重就轻，而学生因依赖于老师给其成绩，所以网上评教的客观性也不足。在多层次互动教学的实践教学和理论教学的评价中，应引入行业、企业、校外专家的评价，并扩大其比例，因为职业教育要体现应用型、职业性的特点，能否做到这一点，专业相关的行业、企业、领域专家是有很大发言权的。他们对对需要什么样的学生，对学生应掌握哪些技能更清楚，再加上他们和老师、学校也没有利害关系，这种评价结论也更为实用和客观，对于老师提高教学技能是大有益处的。

教学效果评价的另一方面是对教学管理制度、机制的评价，这一评价在很多时候被人们忽略了。教学管理制度是做好教学管理，保障教学、提高教学实效的必要手段和关键环节。好的制度机制可以有效推进教学，提高职业院校的职教水平，反之，不科学的制度则会误人误事，延误学校的发展大计，延误学生、老师的发展，因此，在多层次互动教学中，应及时对制度实施的效果进行评价，总结经验，吸取教训，不断完善教学管理制度，包括国家的政策、法规、法律。

基金项目：郧阳师范高等专科学校校级教研项目（项目编号：2011B05）

参考文献

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[3] 方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究，2007（9）.

[4] 洪山.论工学结合模式下高职院校教学管理改革[J].滁州职业技术学院学报，2010（3）.endprint