行为引导型教学法在焊接专业课堂中的推广与应用

周康

摘 要 在经济转型升级发展的今天，职业教育也面临着深化改革发展的内外在需求。“行为引导型教学法”是当前职业学校变革教学模式，持续深化课程改革，不断提高教学质量的有效方式之一。笔者大胆将此教学法应用于焊接专业教学中，取得了良好的教学效果。

关键词 行为引导 焊接专业 教学法

中图分类号：G424文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.038

Promotion and Application of Guided Approach Behavior

in the Welding Professional Classroom

ZHOU Kang

（Department of Electrical and Mechanical Engineering， Jiangsu Union Technical Institute，

Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）

Abstract In today's economic transformation and upgrading of development， deepening reform of vocational education is also facing the development of internal and external demand. "Behavioral guidance based Approach" is the current vocational school reform teaching model， an effective way to continue to deepen the curriculum reform， improve teaching quality. The author boldly applies this teaching method in welding teaching， and achieved good teaching results.

Key words behavior guide; welding professional; teaching methods

目前，我国经济社会正处于全面深化改革的关键期，“国家经济呈现转型升级发展的新常态，从本质上来看，其核心要义是指中国经济经过30多年的高速增长后开始减速换挡，毅然告别传统的粗放式增长模式，向高效率、低成本、可持续的中高速增长阶段全力迈进、全面转型。”①在经济深刻转型中，人才的制约因素和扩展效应在成倍增长，尤其是生产型企业从粗放型向集约型转变的过程中，对掌握高新技术技能的人才需求倍增，并成为企业用工的“新常态”。但反观人才供给方，职业学校毕业生普遍适应高新技术岗位能力较弱，自身综合素质较低，远远不能满足企业转型升级的人才需求。因此，树立以能力为本位、以需求为导向的人才培养观，创新教学模式，深化教学改革，提高教学质量是职业教育转型升级的必由之路。笔者针对职业学校焊接专业教育的特点，努力探索尝试应用“行为引导型教学法”，以期提高焊接专业教学质量，促进学生“知识+技能+素养”三提升。

1 “行为引导型教学法”的内涵、特点及优势

行为引导型教学法“以学生为主体，注重培养学生的综合能力，对学生全面职业素养的形成有非常重要的作用。”②所谓行为引导型教学法就是“将某一单元或某几章（节）的教学内容按照教学计划和教学大纲的要求，用实习课题的形式将它们有机地组合（串联）起来，形成一个有机的整体，并且集行为引导、模块、激发、互动以及观赏性、趣味性、节约性、功能性于一体，从而完成一个或几个特定的教学目标。”③

“行为引导型教学法”最集中的特点便是“参与性”。它需要调动教学双方共同的积极性，完成具有挑战性的教学任务。对教学者来说，找对教学过程中学习者的兴趣点是行为引导的关键点;而对于学习者来说，学习的内驱力是被行为引导的关键点。只有教学双方共同参与，共同完成具有挑战意义的教学任务，才能构成行为引导教学过程的完整数据链，达到知识迁移、技能应用、素质提高的“三提升”目的。笔者结合课堂实例，具体分析实施“行为引导型教学法”的主要优势如下：

（1）触发内生学习动力。在焊接专业教学中，教学者的首要工作便是触发学习者对所学专业产生内生的学习兴趣，从而激发起他们技能成才的欲望。但焊接专业课程往往呈现“三多”难题，即理论多、难点多、术语多。比如金属材料热处理课程，学生的任务在于学习常用金属材料的分类、成分、性能、结构与结晶、热处理等方面的基础知识。教师的任务在于以合金成分为基础，合金组织为主线，性能为关键，重点阐述合金成分、组织、性能之间的关系及其变化规律。学生缺乏生产实践的直观感受，学习兴趣偏低。如教师根据学生心理特点和教材内容设计游戏、创设情境、对比实验、观察视频等行为引导的方式，情况就会完全不同。

（2）提高教学者的引导能力。教学课堂的变革一定是随着教学者自身教学能力的提高而随之产生变革的。使用“引导型教学法”，课堂会产生奇妙的“化学反应”，知识信息流已不是单向地的在教师与学生中流动，而是多向式、交汇式的流动，这种流动需要教师成为真正的学习引领者，而非过去概念中的知识传授者。因此，在引导型焊接专业教学体系中教与学应是一种“共生系统”，讲求的是师生对学习任务的民主参与，学生间紧密的合作伙伴关系。如在教授《灰铸铁》模块中，可采用“三张纸拉力游戏”、“便利贴形式展示铁与钢的区别”等学习活动，结合“宝剑淬火”视频等，在师生互动的参与式教学中，提高学生实践能力。

2 “行为引导型教学法”的施教方法

2.1 张贴板教学法

“张贴板教学法是在张贴板面上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。”④在焊接专业教学中可用于制定项目计划;收集解决问题的建议;讨论和做出决定;收集和界定问题;征求意见。比如：针对介绍灰铸铁的焊接性能，可以借助分组讨论形式，用“张贴板教学法”来认识钢和铁的区别。将学生分成6组每次大概6～8人进行，利用已学知识和生活常识，自主探究讨论钢和铁的区别，最后要求每组学生用“表格形式和便利贴形式”展示出来，并由教师对每一组的学习成果进行点评，通过张贴版“比一比”哪个组总结得更全面、更完整、更能区别钢和铁两种金属。从案例中可以清楚看出，张贴版教学的组织形式是分组讨论;设计流程是教师出题→分组讨论→张贴展示→教师反馈;信息流在分组讨论和张贴展示环节是呈现多向式和交汇式的;学习者的学习兴趣在小组张贴版公开展示的要求中被增强了。学生积极地讨论、积极地思考，善于动脑，相互交流，团结协作，很好地通过“张贴板教学法”完成了学习任务。

2.2 项目教学法

“项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。”⑤比如，在《金属热处理》模块中，设计多个金属加热冷却比对实验项目，让参加项目教学工作小组的学生亲身参与，通过实验数据和项目过程，加深对金属热处理的直观认识。具体教学过程可设计为：导入→知识讲授→项目实验→对比总结。在导入环节通过视频展示央视纪录频道纪录片《打刀技艺》，触发学生的直观感受与学习兴趣，使学生在观察中思考琢磨，学生利用前导课程的知识总结打刀的技术过程;在知识讲授环节详细介绍我国在西汉就已经广泛采用的 “淬火”的技术记录。得出结论：这是一种叫做热处理的金属处理方法，是改变金属材料力学性能的有效途径;项目实验环节是项目教学法的核心环节，该课分两个步骤完成项目实验。（1）拿出一块普通的钢板，分成三个相等大小的块：A、B和C 。请学生用锉锉削这三块板材， 并判定这三块钢板的锉削难度。（2）将A、B两块钢板加热到发光发红，然后将A迅速落入水中，将B在露天冷却。重复这个步骤，与之相比进行硬度测试。然后可以得出结论：在冷水中冷却的硬度高，C的硬度最低、最小。在项目教学中，教师与学生共同完成对比实验，教师在保证安全的前提下，应尽量让学生多参与、多观察;对比总结环节引导学生回忆实验过程中加热和冷却的不同方法对A、B、C钢板硬度产生的影响，请学生总结，并形成鲜明的对比结论。通过实验，学生的好奇心和兴奋点可以被吸引出来，而在这个过程的热量和记忆的神奇效果也会增加学生对焊接专业课程的学习兴趣。因此，学生积极参与、动手实践是完成项目教学的前提，教师引导总结、提炼归纳是组织实施好项目教学的保证。

以上是“行为引导型教学法”在焊接专业课程中的具体施教案例。同时，“引导型教学法”还囊括大脑风暴教学法、角色扮演教学法、引导文教学法等方法。但无论是何种教学方法，其本质均离不开“参与性”这一核心特色，这是教师主导作用和学生主体作用在新一轮职业教育课程改革中的充分显现。

注释

① 张茉楠.“新常态”下的中国经济向质量转变.央视网评，2014-12-16日第1613期.

② 张媛.行为引导法在CAD教学中的应用.消费导刊，2009（21）.

③ 尹宜强.模块式教学法在实习教学中的应用.中国电子商务，2009（6）.

④ 吴静.张贴板教学法在冲压模教学中的实践浅析.大众科技，2010（3）.

⑤ 要丽娟.项目教学法在教学中的应用.太原大学教育学院学报，2007（2）.