论大学英语与商务英语的衔接

袁俊

摘 要 本文从大学英语和商务英语的相同点和不同点入手，从课程设置，教学方式，学习方式，考核方式和教学内容等方面论述如何将大学英语与商务英语进行有效衔接。

关键词 大学英语 商务英语 课程设置 考核方式

中图分类号：G424文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.051

Effective Linking of College English and Business English

YUAN Jun

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract The paper tries to analyze the similarities and differences between College English and Business English on course arrangements， teaching methods， learning strategies， evaluation methods， etc in the purpose of linking them effectively.

Key words college English; business English; course arrangement; evaluation methods

在全球经济一体化的浪潮冲击下，随着我国改革开放事业的深入发展，英语的重要性已被社会所认识，从双语幼儿园到出国培训，可以说英语无处不在。对于大学生来说，英语学习已经成为他们大学生活必不可少的组成部分，也是他们日后求职应聘的重要砝码。社会对大学生的英语应用能力的期望越来越高。而商务英语因为具有极强的针对性和实用性得到越来越多的关注。如何将商务英语和大学英语有效衔接，对于从事英语教学的教师来说，既具有针对性又有很强的实用性。此外，当今时代更需要复合型、应用型人才，而大学英语的教材选用、课时安排、教师的授课方式和学生的学习方法已很难适应商务英语专业的发展和需要。因此，如何有效衔接大学英语和商务英语显得极其迫切。

1 课程设置的衔接

2000年10月《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，大学英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。商务英语课程是一门专业必修的课程，培养具有扎实的商务英语基础理论和较强的商务操作技能，具有熟练运用英语从事商业贸易、商务谈判和企业管理等各类商务活动的实际工作能力，具有良好的人际沟通和团队合作能力的高素质技能型国际贸易人才。

从以上表述可以看出，大学英语的教学思想直接贯穿商务英语的教学，“以实用为主，以实用为目的。”对学生英语的实用能力提出了更高的要求，对教学提出了清晰的方向，以培养学生英语实用能力为主。具体来说，更强调听说能力的发展，读写能力的培养没有以前那么重视。这对应的是英语教学和学生学习的顽症，读得懂，听不懂，说不出。商务英语由于直接从事对外活动，对这一思想有更迫切的要求。学生必须熟练掌握英语技能，听说先行，读写次之，共同进步。在以实用为指导思想的影响下，大学英语对听说能力的重视直接影响了商务英语的发展。听说课程的设置多样化，系统化。英语听力，英语口语，英语视听说，英语演讲，电影英语等课程丰富了这一要求的形式。听说课程的课时量被大量增加，课程形式也多种多样，此外，在单个课程，如商务英语课，听说的比率提高到50%。不仅商务英语，外贸英语，英美文化等课程也有类似要求。

在课程设置方面，大学英语开设始于第一学期，总课程通常是两到三个学期。而商务英语课程开设始于第二学期或第三学期，总课程通常是四个学期。从时间上看，大学英语和商务英语可以前后相辅;从技能上看，听说读写能力培养贯穿始终。

从教学思想和课程设置角度看，大学英语和商务英语已经形成了一定的衔接关系。

2 教学方式的衔接

无论是大学英语还是商务英语，教师一般都采取，讲解词汇，分析句子语法，归纳段落大意等步骤进行英语教学。随着现代化教学手段的普及，多媒体，语音室，网络资源的使用，教学方式有所改进，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率，学习的效果有明显提高。但本质上，教学思维的改变并没有跟上教学手段和教学方式改变的速度。教学依然遵循传统思维：词汇—句法—语法—篇章。这在基础英语的教学阶段是必要的，但对于专业英语而言，显得有些落伍。最新的研究表明，采取模块化教学，项目式教学可以更好地满足专业英语的教学需求。

从教学方式上看，大学英语的教学干扰了商务英语的教学。大学英语更多采用课堂教学模式，虽然也经常到多媒体教室上课，但主要的教学方式还是传统的课堂授课。而商务英语采用模块教学，实践教学，情境教学等，教学场所有实训室，商务谈判模拟室，电子商务模拟室等，还可以到工厂，外贸公司等现场参观学习。这些不仅仅是教学场所的变换，而是突出体验式，感受式学习方式，从实践中学习，回到课堂，再讨论，再巩固学习效果。有鉴于此，为了有效衔接，大学英语在授课方式上可以采用体验式教学方法等，让学生提前感受新的教学模式，熟悉它的思想和步骤，为下一步商务英语教学奠定基础，可以称之为正向衔接。反过来，商务英语也不能全部抛弃传统模式，在技能培养，知识传授等方面，传统教学还是具备一定优势。这其实是反向衔接。

3 学习方式的衔接

学生长久以来受制于应试教育和灌输式教学方式，他们已经习惯被动的知识灌输，缺乏主动输出和运用语言进行交际的意识。哑巴式英语是这一现象的最好解读。会阅读，写不出;会选择，说不出;会翻译，听不懂。英语学习的顽症始终围绕着好学刻苦的中国学生。在大学英语和商务英语的学习过程中，学生沿用旧的英语学习模式，死记单词，高声朗读，背诵范文，听其大意，虽说有一定效果，但收效甚微。而商务英语侧重实践中解决问题。更突出实践学习，在进行商务活动时，发现问题，汲取知识，加以运用来解决问题。换句话说，学生更多采用任务式学习方法。

为了有效衔接，教师应鼓励学生从被动、机械式的学习方式转变为主动、任务式学习方式。在转变的过程中，要避免害怕出错的心理，接受有错误才会进步的观点，在实践中学，在错误中学，在任务中学。

4 考核方式的衔接

大学英语较多采用书面形式，题型包括听力，词汇，语法，阅读，翻译，完型填空，写作。选择和填空等客观题为主，翻译和写作等主观题为辅。题型分布直接影响商务英语考试。商务英语考试题型与大学英语基本一致。试卷以客观题为主，客观题中选择题所占比重较大，主观题比重小，难度偏低，但答题效果却很差。标准化考核方式不应该局限在书面试卷上，它应该表现为多种形式。数字化的考核结果应该与水平性或等次性的考核结果相结合。也就是，既包含具体分数，也要有A，B，C等次。等级与具体分数可以设置相关转换方式，比如参考学分制的设置。另外，考核的形式应侧重过程，而不应只关注结果。比如，平时的演讲，报告，小组讨论等。结合多种考查方式，对学生形成立体式，综合性的评价。

在课证融合的大趋势下，大学英语与四六级考试对应，商务英语与剑桥商务英语考试或全国商务英语考试对应。在学习这些课程以后，学生会参加考试，获得相关证书。无论是四六级考试还是商务英语考试，本质上都是英语水平性测试，从考生通过情况看，如果通过了四六级考试，则相应通过商务英语中级和高级的几率会较高。反过来，通过商务英语考试也能提高四六级考试的通过率。

为了能进行有效衔接，在课堂教学过程中，大学英语和商务英语专业教师都应侧重听说读写能力的强化。这其实是能力技能的衔接。

5 教学内容的衔接

大学英语选材广泛，兼顾社会，政治，文化，教育，科学等，比较侧重学生知识面的拓展。而商务英语则相对专业，主要就是商务，谈判，进出口等，它更强调学生专业知识的深度掌握。教材的选择方面，大学英语基本固定，就是一本指定教材，辅以练习册。而商务英语由于知识的更新速度较快，教师经常补充课外的信息，或者自己编撰讲义，供学生使用。如实习讲义和手册。

为了有效衔接，商务英语教材应使用全英文教材，在开课的第一阶段，应选择大学英语相应涉及的单元进行展开，或者由教师自编讲义，其专业性不宜太强，太深，语言要有一定代表性，专业词汇由简单到复杂，句式结构体现专业特点，篇章由短篇逐渐过渡到长篇。

随着教学改革的深化，对大学英语和商务英语的要求不断提高，两者的有效衔接能更好适应上述要求，也能体现大学英语的一个改革方向。只有真正重视两者的衔接，才能全面提高英语教学质量和提升英语学习效果。

参考文献

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