高职院校高等数学课程改革

郭晓海

摘 要 结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。

关键词 高职院校 高等数学课程 改革

中图分类号：G424文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.052

Discussion on Advanced Mathematics Curriculum

Reform in Higher Vocational Colleges

GUO Xiaohai

（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）

Abstract Combined with characteristics of higher vocational education， in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges， combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.

Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform

0 前言

传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。

1 针对高职院校高等数学课程改革的思考

我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。尤其针对高职院校的课程，面向的是应用型高级专业人才的培养，应从根本上让学生摆脱有局限的思维定式，游刃有余地去学习思考。这就要求不仅专业课注重实践，像高等数学这门基础课也可以摆脱传统教学模式，与专业知识相结合，基于更易于理解和应用的目标去学习，以达到事半功倍的效果，让学生在短暂的高职学习阶段汲取到丰富的数学知识，为将来的学习和工作打下坚实基础。

2 高职院校高等数学课程现存问题

（1）高职院校高等数学课程教学缺少针对性。高职生文化起点相较普通院校学生低，而且学生个体之间也存在较大差异，学生的学习方法、策略、目标也各有不同，这就导致了数学学习水平高低的分化。很多教师在教学过程中缺乏针对性，采取集中式教学，不注重学生个体差异，不因材施教。学生根基不同，课堂上的吸收能力自然有所差异，高中数学基础好、表现积极的学生更受老师关注，所以可以得到更好的提升机会，而底子薄弱的学生，课堂接受知识慢一些，提不起学习的兴趣，就很难有提升自己数学成绩的机会。

（2）教学方法陈旧化，教条化，学生很难对学习展开兴趣。传统教学教师趋于主导，学生比较被动，整个一堂课都是教师在讲学生在听，将数学知识完全灌输给学生，练习和互动交流的机会几乎没有。教师在引导学生学习一堂数学课时，以往教学步骤都是先对本堂课内容进行了解，老师再对学生不会的问题进行讲解，学生只能被动地由教师牵着走，很少有交流的机会用以消化理解抽象的数学知识。

（3）人数多对教学实践起到了局限作用。任何学习都是要通过反复练习理解记忆才能掌握的，而对于数学课程教学更是如此，每个学生都要通过一定量的练习才可以掌握知识。但大多高职院校，由于学生在校阶段课程量多，对于高等数学这门课安排学习时间较少，并没有给学生创造加强学习的有利条件，由于班级中的人数普遍偏多，加大了开展数学应用探索的难度，学生实践机会少，自然对于数学知识的掌握也变得困难起来。

（4）学生产生的负面情绪加大了学习数学课程的难度。由于课堂教学时间有限，学生实践机会少，再加上教室上课时采取的单一、教条化教学模式，严重阻碍了学生对于数学学习的热忱，甚至使部分学生产生了厌学情绪，学生在知识答疑和考试名落孙山后，教师的批评代替了鼓励，使得学生对于数学课程的学习更是提不起学习兴趣，导致了严重的心理障碍，对于学习感到惧怕，这样久而久之，高等数学课程学习就陷入到恶性循环中，经过长期的数学课程学习，学生却连最简单数学知识都学不好。因此想要教好高等数学这一堂课，最基本的便是激发学生的学习兴趣，只有学生对于高等数学学习没有心理负担、心理障碍了，高职院校高等数学课程教学改革才能顺利开展。

（5）高职教师是能否推行改革进一步实行的关键因素，现今多数高职教师自身素质与能力的不足严重阻碍了我国国家教育改革的步伐。其一，高职高专类院校一般都有明显的支柱专业倾向性，对于专业技能课程比较重视，相较对于综合性基础类学科的重视程度普遍不高，这就决定了很多人对从事高职院校基础类教育工作的排斥，高职高等数学教师师资力量缺乏，人均课时量任务繁重，外聘教师所占比例较高，在这种背景下，想要真正实现高职数学教学改革似乎也成为纸上谈兵了。其二，普通高职院校教学环境中，教师签订的基本上都是终身合同，因为缺少竞争，导致了教师根本不去考虑进一步深造进而提升自己课程效果这一问题，他们每天只需要按照教案进行教学，日复一日、年复一年。对国家所倡导的教育教学改革也不过是象征性地执行，几乎不会有教师想着提高自己的创新能力，积极推动教学改革。

3 高职院校高等数学课程改革对策

3.1 加大对数学教材的建设重视程度，使教材内容向专业需求方面靠拢

高职院校高等数学的教材建设，是教学组织工具性与知识性融合的基本手段，是教学内容与专业需求对应的有效途径，所以学校管理人员与高等数学教师，对高等数学教材的建设应当加大重视程度，仔细研究与思索教材建设未来发展方向，使其更能满足职业教育需求。针对高等数学教材的建设我们应当采取下述做法：首先，构筑以学科带头人为教材建设小组与数学教材的编委会，对高等数学教材编写与出版发行全面负责;其次，对高等数学教材的主编进行明确并且组织有关教师去各高校深造，针对于数学知识需求情况进行调查，并填写调研报告;再次，由校内精英教师以调研报告作为基础对教材大纲进行拟定，并且要求教材内容不仅符合数学素养教育需求，而且必须符合专业教育的需求。同一时间要具备下述特点：第一，对理论严密性进行消除，对体系完整性进行淡化，对多数公式与定理证明过程进行省略，保持知识体系完整性，不但利于基础较差学生的学习，对基础好爱好数学学生的学习也是有帮助的;第二，对运算技能与技巧的内容进行充实并增加高等数学应用问题，加强培养学生应用能力，强化数学课程工具价值与职业教育应用特点;第三，着重文化价值指导思想融合教学内容并掺入部分数学史料，调动学生学习兴趣与良性品质;第四，提出问题带入概念，着重加强通过方法来解决问题，让学生使用教材过程当中对高等数学重要性有所认识，进一步调动高等数学学习积极性。最后，要对教材编写加大投资力度，明确教材出版日期与质量要求。因为措施到位，会让教材内容更加满足专业需求与知识教育的需要，符合高职教育的可持续发展。

3.2 将知识衔接做个承上启下的铺垫

高职高数教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时，也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。

3.3 将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合

对传统学生作为主体，教师作为主导教学模式进行改变，提倡参与、互动、完成任务、收获提升与总结新教学模式。因为高职学生高数思维及应用能力还需要形成和锻炼，这就要求老师有义务对知识进行处理。大学阶段高等数学知识更加抽象，更加扩展，不易在现实生活中寻找到实例来便于理解，所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对知识的学习有个逐渐加深的过程，也要培养学生善于思考的能力，教师可采取启发诱导、任务布置、教学实践等多种教学方法，让学生由浅入深地理解并灵活地应用。

3.4 变复杂为简单，开拓思维

在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的特点与学生对于抽象事物掌握的困难。如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终收效甚微。对于高等数学课程，要求老师在进行知识传授时，务必讲究方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。通过以上几种方式，我们相信高职数学课堂教学质量一定会得到改进的。

4 结语

综上所述，现阶段我国高职院校数学教学存在严重的形式化、教条化现象，在教学过程中容易出现忽视学生个体间的差异、忽视对学生的引导作用等现象。然而合理有效的课程改革可以帮助减少或者避免以上所说的一系列教学漏洞的发生。高职教育是将就业作为导向，将培养高素质高技能应用人才作为定位的，以此作为基础，我们应当不断更新与完善当前的教学方法和教学模式。只有主动面对，勇于创新，与时俱进，高职特色才可以充分体现出来，高职教育也才会被注入新的活力。

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