基于科技的语言学习发展历程概述

摘 要：科技与语言学习有着密不可分的联系。从历史角度出发，人们不难发现科学技术的发展和突破往往有利于语言的传播和学习。20世纪以来，计算机的普及应用，互联网的开发推广和移动终端的发展成为人们语言学习发展历程中的三大里程碑，它们对人们语言学习的效率和方式有着前所未有的影响。本文通过记叙三次重要的科技成果向人们展示了基于科技的语言学习发展历程。

关键词：科技；语言学习；发展历程；

作者简介：陈晶晶（1991-），女，浙江慈溪人，浙江大学外国语言文化与国际交流学院研究生在读，研究方向为外国语言学及应用语言学。

[中图分类号]：H0-09 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-27--02

一、计算机的普及应用

20世纪60年代，以电子计算机的普及应用及计算机与现代通信技术的有机结合为标志的第五次信息技术革命对人们的学习和工作产生了广阔而深远的影响。计算机最早以辅助教学设备的形式进入美国语言教育领域。1960年美国伊利诺斯大学研制出了著名的PLATO教学系统。1963年，美国斯坦福大学开始研究计算机辅助教学（CAI）并以小学生为早期对象制订开发计划。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）指的是在计算机辅助下进行的各种教学活动如以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练。与此同时，一些亚欧国家也逐渐开始研究计算机辅助教学功能。法国的计算机辅助语言教学实验始于60年代中期。日本在1968年开始研制计算机辅助语言教学系统。中国则于1984年在上海成立第一个电脑辅助语言学习的研究机构。1997年，Levy在学术著作CALL： context and conceptualisation 中正式将计算机辅助语言教学（ Computer-assisted Language Learning，简写为CALL） 界定为： “在语言教育与学习过程中使用计算机进行研究或学习的行为。”CALL在CAI的基础上进一步深入到语言教育领域。CAI和CALL不仅是基于科技的语言学习发展历程中的重要组成部分而且也是利用科技辅助语言学习研究领域的开端。

二、互联网的开发推广

20世纪80年代，互联网的开放和普及大大促进了计算机在语言学习领域的应用。基于网络的语言学习是一种利用连接局域网或全球网的计算机展开学习活动的新模式。（Warsehauer&Kern，2000）计算机和网络的结合打破了传统课堂教学的束缚，为英语教学提供了大量真实，自然，鲜活的语言材料，营造了一个真实自然的语言学习和交际环境。（穆静，2008）这种模式除了能为学习者提供教育资源，了解目的语文化之外，还能促进学习者在网上探讨语言学习问题和交流学习心得。另外学习者可以根据自身的学习情况和语言基础控制学习进度。

除了早期的有线互联网之外，后期在中国城市中具有高覆盖率的无线网是人们使用移动终端或者说智能终端的重要前提。而目前人们耳熟能详的移动互联网指的是智能移动终端和互联网相结合的产物，包含终端、软件和应用三个层面。终端层包括智能手机、平板电脑等；软件包括操作系统、中间件、数据库和安全软件等。应用层包括教育学习类、休闲娱乐类、工具媒体类等应用与服务。根据艾瑞咨询数据显示，2014年第二季度中国移动互联网市场规模达到444.9亿元。智能手机及平板电脑用户主要使用历史时长均在1-2年，占比分别是28.6%和28.0%；67%的手机用户表示“每天使用多次”，在不同场景中使用平板电脑的用户均超过30%。（顾嘉，2014）同样根据艾瑞咨询数据显示，到了 2015年第一季度中国移动互联网市场规模达到761.6亿元，同比增速111.8%。根据去年全国最大的互联网学习平台沪江网与百度教育联合发布《2014年中国移动互联网学习用户研究报告》显示，就移动用户的学习内容而言，外语类内容的广普性使其以89.3%的绝对优势领先于其他生活兴趣类，技能类等学习内容。由此可见，人们借助于移动互联网和移动终端进行外语学习具有一定普遍性。

三、移动终端的发展

20世纪80年代左右，微电子技术和微处理器技术的发展和成熟，使移动通讯设备具有方便、快捷的优点。其便携性，低功耗性和多媒体功能使人们突破时空的限制可以随时随地地取各种信息，参加网络社交活动。随着移动通讯设备逐渐成为人们日常生活中不可或缺的一部分，人们也开始摸索借助移动设备辅助学习（M-learning）的可能性。目前，M-learning还没有一个统一、确切的定义，欧洲和美国一般以M-learning或M-education来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。（周海琪，2005）。Klopfer等（2002）曾指出移动技术的五种支持教育功能的特征分别是由移动设备自身体积小、重量轻而形成的便携性特征，数据交换和协作学习的社会交互性特征，对具体时间、地点和环境做出真实或模拟反应的情境敏感性特征，与其他设备相连且共享网络的连接性特征和为不同个体提供不同帮助的个性化特征。Willis （1996）指出语言学习需满足以下条件：第一，学习者与目的语和目的语文化的大量接触；第二，学习者在比较真实的环境下使用目的语；第三，学习者需要使用目的语的充分动机。因此，移动技术支持教育的便携性和连接性有助于学习者接触目的语，而社会交互性和情境敏感性可使学习者在较真实环境下使用目的语而个性化的特征有助于激发实践动机。Chinnery（2006）把移动辅助语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）定义为借助可手持的移动设备来辅助语言学习和提高语言的方法。移动辅助语言学习（MALL）继计算机辅助语言学习之后成为国内外专家学者的研究热点。

Richard Kern（2011）曾根据计算机在语言教学中发挥的功能，分别将计算机比作“导师” 、“工具”和“媒介”。 “导师”的比喻暗示计算机在某种程度上充当着教师的角色，比如一些安装有写作批改软件的计算机就可以分析学习者写作水平并且提供反馈信息。“工具”的比喻意味着计算机通过互联网向学习者提供获取大量关于目的语语言和文化的渠道。把计算机比作“中介”强调的是语言学习者是通过计算机这一中介与其他人进行交流，且学习者能够利用基于网络的计算机媒介在非教学环境中的语言交际练习。

如今随着移动互联网的大面积覆盖和作为基本载体的移动终端的多功能化，人们越来越倾向于在移动设备上利用零碎时间进行语言学习。人们学习语言的工具逐渐由计算机向平板电脑和智能手机转移。移动客户端或者更确切地说是用户安装的语言学习软件正在发挥“导师”、 “工具”和 “媒介”的作用。一些广受欢迎的外语学习应用有“英语流利说”，“Talk To Me” “有道词典”，“扇贝单词”等。有的应用单一的发挥着“工具”作用如“有道词典”。而像“英语流利说”则同时具备“导师”、“工具”和 “媒介”作用。自 2013年2月发布以来，该软件迅速跃居Apple Store教育类App排行榜第一，且截止2014年6月，流利说的用户突破了1000万，由此可见“英语流利说”受到广大用户的欢迎。该款语言学习软件的三大模块分别是流利说，流利吧和流利小组。用户在注册账号或用第三方账号如微信、QQ等登录之后，即可使用该软件。在流利说模板，用户可根据自身学习水平下载难度级别不同、主题各异的语音学习材料，如日常用语、商务英语、旅行英语等。语音识别技术和智能识别作为口语学习应用的核心技术可以纠正用户发音错误，体现了“导师”的功能。而在碰到生单词时，用户只需通过长按该词即可查询到该词的发音攻略，体现了“工具”的功能。当发音攻略解决不了用户发音问题时，还可以使用应用中的提问功能，向经验丰富的外语达人求教。在流利吧模块中，用户可以交流互动，在线分享学习经验。而流利小组模板则是组织线下英语角活动的平台，流利吧和流利小组模块都很好地实现了“媒介”功能。英语流利说之所以能取得如此巨大的成功，关键还是在于掌握了语音识别和语音评估的核心技术，且将创新口语教学理念融入其中。

四、结语

基于科技的语言学习不仅高效的推动着人们学习语言而且也改变了人们的学习方式。核心技术的突破和掌握始终处在第一位。与此同时，专家学者对外语本质的认识和外语教育观也影响着科技教育类产品的开发。在未来，综合性的语言学习应用和网站将逐渐取代功能，形式单一的语言学习产品。而基于科技的语言学习类产品必将是由语言学家和技术专家组成的团队研发而成。

参考文献：

[1]Chinnery G.Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning. [J]Language Learning & Technology. 2006.

[2]Kern，R.Technology and Language Learning. In James Simpson（Ed.），The Routledge Handbook of Applied Linguistics. 2011.

[3]Klopfer E，Squire k，Jenkins H. Environmental Detectives： PDAs as a window into a virtual simulated world [Z].Proceedings of IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education. Vaxjo， Sweden：IEEE Computer Society，2002：95-98.

[4]Levy，M.CALL：Context and Conceptualization[M].Oxford： Oxford University Press. 1997.

[5]Warsehauer，M.&Kern，R.（ed）.Network-based language teaching： concepts and practice[M].New York： Cambridge University Press，2000：1-35.

[6]Willis，J. A Framework for Task-based Learning [M]. Harlow. Essex：Longman. 1996.

[7]顾家.免费WiFi的前世、今生和未来 这辈子能用WIFI，那是缘分[J]. 世界博览 2014，（21）：56-59.

[8]穆静.引导学生参与建构基于网络的语言学习环境[D].南京：南京师范大学. 2008.

[9]周海棋. M-learning研究综述[J].中国教育技术装备，2005，（8）：14-17.