多媒体环境下高中生物教学研究

韩晓

摘 要 生物是一门时代性极强的学科，它的实践性给传统的教学模式带来新的冲击。多媒体技术的发展改变了单一的教学模式，通过各种手段向学生展示学习内容，使得枯燥乏味的生物课堂变得丰富多彩。

关键词 多媒体信息技术；高中生物；教学改革；生物实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0146-02

1 传统生物实验教学模式的不足之处

生物学是一门实验性的学科，所有的客观理论都是通过实验而获得的，实验教学模式是高中生物教学最为重要的教学模式。但是作为传统的教学模式，在信息化、数字化大发展的阶段不免存在一些弊端。

教师的教学理念前瞻性不足、课堂角色错位 传统的教学模式都是在行为主义的教学理论下开始课堂教学的，在这种理论指导下的教学模式都是以教师作为课堂中心的。这样既忽视了学生自主学习能力的培养，也难以适应国际全球化的发展进程。高中教学在学生的学习生涯中中起着承上启下的重要作用，但是大部分教师受到应试教育的影响，重成绩轻素质，采用的教学理念前瞻性不足。在生物课堂上教师占据主导地位，主导着课堂的进度和教学的节奏，学生处于极为被动的地位，久而久之也就降低了自主学习能力。

实验教学受到时间和空间上的双重限制 高中生物实验必须在特定的时间和特定的地点进行，教师需要随旁指导，专业性比较强，学生很难独立地在课堂之外进行操作。如此，学生的实验时间便大大缩短了，一旦特定的时间过去，学生就只能根据课本去想象实验的目的、实验的过程、实验的结果、实验的结论，总是在抽象中去总结抽象，在教师的循循善诱下一步一步地去理解生物知识。学生不是在学科学，也不是在做科学，只是在被动地听科学。生物学科受到时间和空间上的双重限制，必然会阻碍生物教学质量的提高。

生物演示实验与学生分组之间的冲突 生物课堂上的实验必须分组进行，一班分成若干个小组，小组分开进行实验演示，然后得出自己的实验结论，最后通过研究分析得出准确结论。课堂上的演示实验是教师为学生所提供的一个教材认知的过程，所有的教学理论都无法替代学生的亲身实践。但是事实上，学生分组却不尽如人意，学生接受知识的能力高低不同，实验能力却也不尽相同。分组进行的实验对动手能力要求极高，对协作能力也有很高的要求，能力不同，想法不同，必然会引起分歧，必然会产生冲突，这就在主观上阻碍了高中生物课堂质量的提高。

2 多媒体环境下对生物教学的影响

进入信息化时代后，不管是中等院校还是高等院校，都引入了多媒体进行辅助教学，高中生物课堂也顺应时代的发展，应用了多媒体这一教学手段。生物作为一门实验性、实践性极强的学科，教学中要求的是一种直观性，直观地体现各种生物行为。

提高了高中生的整体素质 教师利用多媒体进行辅助教学，将单一的文字信息转化成视频、音频资料，将抽象的生物理论，以动感的方式形象地表达出来，便于学生内化吸收。多媒体通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，全方位激发学生的求知欲，学生也由被动地听讲转变为主动地探究，创新能力、自主能力大幅度提升。通过网络向学生渗透课本上没有的知识，拓宽学生的知识面，将学生的知识点、线、面串联起来。同时还在一定程度上渗透人文教育，将知识与社会环境有机结合起来，提高学生的人文素质。

突破时间和空间的多重限制 所谓的多媒体辅助教学，就是教师将制作精良的生物课件上传至网络，供学生下载观看。教师制作的课件不仅包括教材知识结论，还要包括一些简单安全的演示实验，使得学生可以在家操作一些实验来验证结论。课前，学生通过观看课件在讨论组中进行研究探讨；课上充分利用时间与老师讨论重点、难点，教师进行答疑解惑；课后，学生又可以根据课件进行复习，达到温故知新的效果。这样学生可以突破时间、空间的双重限制，随时随地自由学习。课件的上传可以满足不同层次学生的学习进度，接受能力高的学生可以快速学习，甚至可以提前观看下一章节；接受能力较慢的学生可以放慢观看速度。

促进生物学领域的长足进步 多媒体技术实际上利用互联网等信息化产品以多种形式和手段进行辅助教学，多媒体的引进使得教师重新确立了“以人为本”的思想。教师秉持“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念来教导学生，使学生真正去动手操作实验，再用观看录像的形式实习实验过程，牢记实验结论，更加体现人文素质教育的教学理念。学生在获得科学知识的同时，也收获了做人的道理。生物学科解释各种生物体的起源与衰亡，通过网络拓展使学生更加地感恩生命，常怀感恩之心才能将自己培养成符合现代化发展的综合性人才。

3 多媒体辅助生物教学的不足之处

教师对于多媒体利用不当 有些教师虽然生物知识水平很高，业务能力不俗，但是计算机水平却不尽如人意，没有经过专业的训练，在课堂处理不了一些计算机的突发事件。计算机一旦出现问题，会耽搁整个生物课堂的进程。有些教师让多媒体完全取代了自己的教学，没有了板书，只是单纯地敲击鼠标，播放幻灯片，使得师生之间更加缺乏交流的空间，不免有些舍本逐末。

网络资源层次良莠不齐 多媒体所倚仗的是互联网，网络是一个开放的环境，在学生观看教学视频时缺乏必要的监督管控，就会使得某些学生去浏览其他的网页。网络必然会有一些不合时宜的资料，这就无形中影响了学生思想，也占用了学生的宝贵学习时间。大部分优秀的生物教学资源不能共享，资料偏重于教材性，容易忽视教学性。

4 如何在高中生物课堂上利用多媒体辅助教学

完善学校的硬件设施 利用多媒体进行辅助教学，就必须完善计算机等硬件设施，以及网络覆盖等软件功能。我国的信息化起步较晚，虽然发展速度比较快，但是仍然有部分学校、部分地区缺乏计算机网络，难以实现多媒体的辅助教学。如果想实现高中生物课堂的信息化，就要完善学校的硬件设施，否则一切都是纸上谈兵。

对高中生物教师提出更高的要求 多媒体辅助教学要求教师在提高自己生物教学水平的同时，掌握好计算机能力。生物教师要加深自己对生物教材的理解，制作出精良的演示课件，把握教材的重点、难点。因为此种状态下，教师不只是单纯地传授和灌输知识，更是设计生物教学资源，监督学生。教师从台前转到幕后，必须不断地增强、更新自己的知识储备，构建自己的知识体系。

在生物课堂上的具体应用 首先，教师明确教学任务，引导学生浏览生物学科的网页，明确课件的使用，为各个章节的顺利授课做好铺垫工作；其次，学生要明确学习任务，不可过分浏览非生物方面的网页；再次，有目的地创设问题情境，引入生物教材内容，启发学生的好奇心和求知欲，营造一个轻松、和谐的课堂氛围；最后，创造一个交流平台，拓展学习，学生可以通过社交软件随时交流探索结果，随时展示自己的学习成果，拓宽视野范围。■

参考文献

[1]王海燕.高中生物新课程探究式教学的初探[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]李正平.网络在高中生物教学中的应用[N].中国教育资讯报，2002.

[3]陆军勇.高中生物教学中引发兴趣的教学艺术[N].学知报，2011-7-4（A06）.endprint