成字在胸，意在笔先

周维红

《语文新课程标准》中明确指出了识字与写字在语文教学中的重要地位。长期以来，识字、写字教学的指导一直是小学低段语文教学的重头戏。识字教学是阅读和作文的基础，而写字是对识字的巩固，是一项十分重要的基本功训练。然而现阶段写字有效教学在误区中渐行渐远，教师往往花了大量的时间和精力，却仍不能行之有效。在写字教学中，教师的范字、字帖是学生写好字的根本。学生观察分析范字、字帖的过程被称为“读帖”。临写的质量取决于读帖的透彻，感悟的深刻。读帖经常被比喻成学习书法的水之源、木之本。而写字教学的“读帖”是指学生在写前对目标字静心观察、细心体味，在脑海中形成清晰的印象，做到“成字在胸，意在笔先”。现在很多学生在写字时往往是看一笔写一笔，写出来的字整体性不够，多数字是散架的，因此指导学生有效地读帖十分有必要。它是识字、写字的基本，是写字教学有效开展的关键。

只有看清了字的笔画，对字的间架结构进行分析，注意长短、轻重、间距、角度等方面后，才能对要写的字有清晰的印象，做到“成字在胸”。 有效读帖充分调动学生的口、眼、脑，使直观的形象思维和抽象思维相结合。这样，临帖才更加有效。有效读帖过程还能为师生提供交流的平台，帮助学生及时发现问题，改进方法，提高自己的写字水平。那么，在教学中如何指导学生有效读帖呢？

一、有效读帖，注重方法指导

低年级的学生刚接触汉字，对汉字的间架结构、笔画形态还不是很清楚，只有模糊的形象认知。学生只是走马观花，东看看西看看，读帖过程没有一点效果。这时，教师的指导尤为重要。

（一）整体欣赏，勾画轮廓

为了杜绝现在很多学生看一笔写一笔的毛病，必须先引导学生树立起整体观，从大入眼。我们中国的汉字是方块字，可以按结构划分为左右、上下、包围、独体四大类。汉字还表现了我们中国人的美德——谦让，有左窄右宽、上短下长等。有了整体的感知，学生的脑海中就勾画出字的大致的轮廓，不至于出现杂乱无章的情况。如“满”“临”是左右结构，不是上下结构。

（二）细致分析，凸显特征

唐代书法家孙过庭说：“察之尚精、拟之贵似。”整体欣赏只能了解大概，学生的认知还是笼统的，不容易发现字与字的差别。再加上汉字字形复杂，笔画变化丰富，使学生很难把握。因此，在教学中，我用多种方法细致分析，凸显汉字的特征，便于学生记忆。

1.比字形，形近字区分，关注细微之处。在教学“己”、“已”和“巳”时，笔画都一样，区别在于竖弯钩的起点不同。如果不引导学生仔细观察，得出结论，只是老师讲，不对比，学生肯定印象不深，出现混淆。反之，让学生比一比，找出不同之处，学生的积极性立刻提高了，表现欲望也强了，效果就比较好。

2.找规律。虽然每个字都不一样，但是还是有共同点的。每个笔画、每个偏旁组合在一个字中是非常和谐的，上下左右，互相呼应。如左右结构的字有左右相背或相向的；上下结构的字有上压下或下托上的；左中右的字各部分均分，又窄又长的等等。通过找规律，学生的目光更敏锐，观察能力能得到较好地训练。

3.看范字，仔细观察笔画。教师在写范字的时候，学生仔细观察，看看哪个笔画长，哪个笔画短，哪个笔画最难写，静下心来仔细观察字的笔顺、间架结构、主笔位置等。观察越仔细，印象越深刻，进而达到从眼中有字到心中有字的地步。

4.合理想象。想象能帮助我们记忆，更好地把握字的特点。如“马”“鸟”等字，我们在脑海中想象“马”的样子，头不宜过大，身体不能太小，所以竖折折钩不能写得太窄，我们写出来的字要像真马一样强壮。

（三）归类记忆，整合特征

为了更好地记住汉字，归类记忆是一种好方法。聚散为整，将单独的字按一定的规律排列，使学生温故知新，有效读帖，常读常新。如辛字旁作为左偏旁的字（“辣”“辩”“辫”“瓣”），辛的最后一笔竖变成了竖撇。羊字旁作为左偏旁的字（“羚”“羟”），最后一笔竖也变成了撇；作为羊字头时，竖不出头（“羔”“姜”）或变成撇（“着”“差”），而且变宽了。

二、有效读帖，关注氛围营造

有好方法，未必能写出好字，良好的学习氛围是有效读帖的基础。

（一）营造“乐学”氛围

只有学生自己愿意学，喜欢学，才有可能练出一手好字。教师在引导读帖时可以创设情境，比如带着大家去汉字王国做客；可以用多媒体动画引入，字以动画的形式出示；可以做游戏，偏旁或笔画搭配等，使学生乐此不疲。

（二）营造“宁静”氛围

为了更有效地读帖，学生必须拥有一个宁静的氛围，静利于思考，静利于观察。写字是一件“细活”，学生在练字过程中要戒除浮躁、好动的心理，静心写字，达到“书法能使人致静”的效果。通过写字训练，学生会逐步体会到“宁静致远”的意境。

（三）营造“认真”氛围

“认真”是儿童自觉性、自制力强的表现，为了练好字，为了书写整洁美观，学生必须自觉地反复练习。一人这样做，人人这样做，学生才能更持久地坚持下去。有效读帖贵在认真，贵在持之以恒。

三、有效读帖，注重及时评价

评价是学生写字水平提高的动力，鼓励性的评价能够激发学生学习的兴趣，客观纠正错误的评价使学生少走弯路。消极的评价只能伤害学生的自尊。而教师的评价也不能像字条似的，仅仅只是从笔法、结构两方面入手。当学生在读帖时有一点发现，就应该表扬，而且要及时。及时的表扬是有效读帖的推动力，使学生的积极性越来越高，读帖也会越来越有效。

总之，“成字在胸，意在笔先”的有效读帖不仅要重视方法的指导、学习氛围的营造，还需要及时地评价等。写字教学是一项持久而艰巨的工程，需要我们不懈地努力，争取把这传统瑰宝——中国书法艺术延续下去，发扬下去。endprint