给学生一个探究的天空

李月凤

伴随着课程改革的全面实施，综合实践活动课程作为新课程改革的一个亮点，以其独特的认知功能和育人价值，与新课程共同诞生，一起成长，成为今天基础教育的一个重要部分。综合实践活动课程是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。在地方课的实施中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、探讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持甚至进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。指导得多了，成了包办代替；指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。可见学生的自主性在课题的研究中尤其重要。为此，就要突破原有教学模式，探索以学生为中心、以自主活动为基础的全新的教学模式，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

教学第二阶段是学生实践阶段。学生根据自己所承担的角色收集资料。在这一阶段，考察学生自觉性和培养学生实践能力。比如在一次实践课中我将学生分组收集材料。在第一次收集中，各小组组长完成得比一般学生好，其中有三个小组完成得比较好。我阅读了学生收集的资料，总结了学生实践中的优点及不足之处。在第二节课中我采取激励机制，对学生收集过程中优点加以表扬，不足之处指出努力的方向，以动治怠，发挥学生优势，给学生加以评定，组长及表现好的学生得到认可，使他们产生自信。我又因势利导，鼓励学生加强团队合作，使学生感悟“一花独放不是春，百花齐放春满园”。激发学生团队合作精神，把懒惰的学生带动起来，让他们感到成功的喜悦，给学生结对子，扶持学习有困难的学生，这样增强学生的自信心。于是第二次活动中，学生的设计让我意想不到，我刚走进教室，学生们便兴奋起来，争先恐后地说，“老师，我们组完成了”“我们组也完成了……”功夫不负有心人，在收集资料这一环节中，我终于脚踏实地得完成了。

教学第三个阶段是收集整理阶段。这一阶段培养学生综合整理能力，通过小组交流形式，由小组选择一名记录员把收集的资料整理排序，准备在班级汇报，这让学生兴趣倍增。

为使学生的实践成果得以验证，提升自我品味价值，我组织了学生汇报程序，让学生排练，学生不但掌握本节课的内容，还培养了成就感。

教学第四阶段是欣赏升华阶段。这一节课是验证学生欣赏力和自我表达能力及提高自信力的阶段。这一节课运用多媒体，在课堂上学生各显风采，能力大大提高，同时，我又补充了学生收集资料不足之处。

这四个创优充分展示了我在地方课上进行新课改教学的精髓——由以讲为主向以合作探究为主转变，把课堂还给学生，让课堂焕发出时代的生命气息。这能充分体现学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习积极性，培养学生收集和处理信息的能力，及交流与合作的能力，让学生的学习建构在自主活动的基础上，让他们在课堂上“活”起来从而体现教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出的“重组者”。

灵活挖掘教材，是当代教学必不可少的教学手段。我更深信阿基米德说过的：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”这句话的含义所在。给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这个支点去“撬起”整个知识王国吧！

附：民族传统美食（四年级上册《家乡》一课设计）

民族传统美食

教材分析：《民族传统美食》这课是吉林省地方课程教材《家乡》第三单元第二主题课文。本课以家乡的饮食文化为线索，以搜集资料、交流为主要形式，以家乡少数民族（朝族、满族、蒙古族、回族、锡伯族）的饮食文化为主要形式，从收集资料过程中感受家乡闻名遐迩的饮食文化。

学习这篇课文的目的是了解我省少数民族人口分布地域广阔，各族人民在生活中不断交流形成了各民族既杂居又聚居的状况。受地理环境和社会环境两大因素的影响，每个民族都形成了自己独特的生活习俗和饮食习惯。

受传统习惯和民族宗教习俗的影响，有的少数民族在饮食方面有些忌讳。少数民族的这些饮食习惯，应当受到尊重。

教学目标：让学生了解家乡各少数民族的美食佳肴，了解家乡的饮食文化特点；使学生知道各民族生活习俗和饮食习惯受地理环境和社会环境两大因素的影响，懂得一方水土养一方人；尊重民族风俗习惯，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重点：了解家乡的饮食特点，懂得一方水土养一方人。

教学难点：尊重民族风俗习惯，激发学生热爱家乡的情感。

教法和学法：培养学生良好的人文素质及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的地方课堂，教学上采用资料调查、讨论、交流、合作、探究、欣赏、讲故事等教学方法，引导学生实践、感知、拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现地方课的开放性和地方课与社会相结合的特点。endprint