小学硬笔书法课堂教学模式刍议

文︱连程峰

孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。”那么，小学阶段的硬笔（铅笔、钢笔）书法课堂教学要不要遵循一定的规矩，即一定的课堂教学模式呢？回答应当是肯定的。为此，笔者学校在进行书法教学整体改革的过程中，对小学硬笔书法课堂教学模式进行了长期的探索、研究、形成了比较完整的教学模式。本文中，笔者就从模式的构建框架、理论依据、主要目标、操作方式和实施原则等五个方面进行阐述，以求教于方家。

一、模式框架：

二、理论依据

1.教育主体说：在教学过程中，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则。培养受教育者立足自身的价值，又追求自我教育的能力。也就是说，把教学活动看做对受教育者的学习与发展的引导和规范。小学书法课要充分发挥学生的主体作用。在教师少而精的指导下，放手让学生主动去写，主动去评，在写中掌握知识，学会方法，在评中得到提高，又去指导写，逐步形成学会写字的良性机制。书写技能的获得，需要较长时间的积累，就学习途径而言，除学校教学外，还需多渠道补充，特别是个体自学。笔者学校书法课堂教学模式，就注意方法的指导和学生的学习主动性的培养，注重培养学生自我教育的能力。

2.范字临摹说。小学生的写字阶段，极大程度上是单纯模仿的阶段。也就是说，小学生的生理和心理特点决定了小学是写字训练的基础阶段，不具备“创作”的能力。只有一招一式规规矩矩地训练，将来才有发展。由于书写表现的对象是一种抽象的形式结构，对它的把握只能通过对范字的反复学习来达到技巧的掌握。对练习书写的小学生来说，唯一的可能性即忠实到近乎机械的模仿，并通过这一手段，对写字产生一种感性的经验，并逐步积累。

3.师生互动说。这里的师生互动，包含三层内容。即教师与学生互动，学生与学生互动，个体与全体互动。具体来说就是，教师根据教学要求进行精讲，促使学生去训练，学生的练习情况反馈给教师，促使教师去改进教法，查漏补缺；学生之间相互竞赛、相互评价、相互比较，获得共同进步；单个学生的优劣表现，经过集体评价，激励个体上进，个体的进步又带动群众的进步。笔者学校的书法教学模式，在信息传播上从教师与学生的单一传递，扩展到学生与学生、个体与群众的多向传递。这种多层次多形式的互动教学，对学生掌握知识，学会写字方法，培养自我教育能力，形成良好的写字习惯和团结协作的优良班风，促进人际交往与合作的能力等，都有着巨大的作用。

三、主要目标

本模式着眼于提高学生书写水平，实现两个主要目标。

1.通过教学互动，使学生的眼（观察力）、脑（思维力）、手（表现力）得到充分锻炼，进而掌握写字基础知识，形成写字基本技能。

2.通过反复的多层次的练习，让学生学会写字方法，养成自学能力，形成良好的写字习惯，为进一步提高和发展打下坚实的基础。

四、操作方式

笔者学校铅笔、钢笔书法课堂教学五步训练模式的操作，以范字教学为线索展开。它是以范字为准则，以学生充分练习、自我检查、自我矫正为主线，以教师精讲、督促、评价为辅助的教学框架。

1.读：即观察、欣赏范字的造型之类。教师在关键之处略加点拨，训练学生看、感、想、悟，强化记忆笔画、字形。读字的过程是对学生最好的审美训练，更是开发学生大脑的有效方法之一。古人认为，记住一个字的字形，等于是写好了这个字的一半。小学生的模仿力、记忆力是很强的，你给他一个正确的字形，他的右脑会打上深刻的烙印；反之，你给他一个不正确的字形，他也会终生不忘，难以改正。

观察字形时可以训练学生用脑，加上“意念”，心想事成，记住美好的字形。感知字形时，首先要认真观察田字格里的范字，训练学生达到“凝视”,由字的整体到部分，再由部分到整体。看好偏旁结构、笔顺、笔画的长短、粗细的形状变化及用笔特点。各部分合格比例，每笔画的起、运、收笔的位置、高度等。再看一下这个字的整体造型框架，即长、扁、方等等，力求把这美好的字形记住。

2.描：这一教学环节，可以让学生用手指或笔跟着教师范写，在空中或桌上，眼看范字，心记范字，口说行笔或笔画，手描摹形状，也可用较透明的纸蒙在范字上，仔细认真地描写，越准确越好。这一步是在“读”后的基础上进行，对范字有了一个初步的了解，描写时要求学生每笔不得重复，进一步体会范字笔法之妙，结字造型之美。描后进行比较，看哪一笔描得不好，下次认真描好。

3.临：经过前两轮的训练，对范字的整体形状感知更深了，这时就对着范字进行书写训练，要求看好整体字形再去写，越准确越好，不要看一笔写一笔。同时要注意不要写的过大或过小，占田字格中以八分满为宜。写后分析比较，找出主要问题，进行改正。

4.背：经过练习，学生对范字的形状，在脑海中留下了深刻的印象，这时，脱开范字，进行背写。开始时可以背写完一个字就比较一下，再改正，然后可以几个字同时进行背写，写完进行比较提高。背的时候，可以根据内容和课堂气氛，采取比赛、表演等多种方式进行，激发学生兴趣，提高练习效果。

5.评：这既是一个教学的直接环节，又是组织教学的环节，通过对学生表现的评价、反馈，来达到师生互动，群体互动，从而提高教学效果，完成教学目的，切实提高学生的书写水平、欣赏能力、审美能力，促进正确书写姿势的养成和自我书写教育能力的形成。

当然以上这五个环节，并不是孤立的，它们之间，有时根据教学需要而互相渗透。而读和评，贯穿着教学的始终。

五、实施原则

1.欣赏领先原则。欣赏能力代表着认识水平的高低，它如导航之灯，贯穿于整个习字的过程。有句成语叫“眼高手低”，写字学习的规律就是这样：只有眼高，才能改变手低。认识先于技巧，思想先于动作，没有欣赏作为导向，提高写字能力只是一句空谈。“胸有成竹”才能“手有妙竹”。本模式以范字为欣赏对象，着力于学生观察能力、思维能力、审美能力、判断分析能力的培养，是提高整体书写技能的有效途径之一。

2.范字规范原则。如前所述，小学生处于写字训练的奠基阶段，必须老老实实以范字为准绳，规规矩矩训练，规规矩矩做人。同时，小学生对美的字形会终生留下美好的印象，而不好的字形，一旦形成思维、记忆定式，就终生难以改正。因此，在教学中必须遵循范字规范原则。在教学中，可以遵循三个具体的标准：

（1）范字临摹的标准。写字无论是什么层次，都必须从临摹开始，小学阶段的写字更应该是老老实实以范字为准绳，规范写字。教学过程始于范字，终于范字。临摹贯穿教学整个过程。

（2）范字是测试的标准。测试作为教学过程中的重要环节，具有激励、反馈、矫正、导向等方面的功能。当代美国教育家B.S.布鲁姆以“反馈——矫正”机制，取得了很好的教学效果。对写字教学来说，测试显得很为重要。笔画造型，字形结构在范字上明明白白，学生每习一笔一画一字都须以范字为规范，以范字来检测，经过较长时间的反复练习，反复检测，反复矫正，达到掌握范字的目的。检测作为写字教学的重要一环，贯穿于整个教学过程，频繁使用于整个教学过程。书法课堂测试从形式上可分为自测、互测、巡察（教师在巡视中对学生写字活动的督促、矫正）、抽查（以小组或典型为对象，抽样测量）、测验（以全班学生对象，对学生达成教学总体目标的调查）等几种，其中前两种为学生操作，是课堂测试的重要形式，后三种均由教师操作，根据实际需要再定。这些手段交叉并用，形成较完整的体系，为了解学生学习，矫正、导向、优化学习提供保证。

（3）范字是学生表现的标准。小学生在开始书写时必须抛弃自我，把不规范的自我乱写乱画的意识压制住。这就要求学生对范字进行一笔一画的模仿，把范字的一切尽可能忠实地记录下来，完全以范字的形象展示为归宿。在背帖阶段中如果能逼真再现范字形象，那么教育的阶段目标就达到了。

3.训练主线原则。小学写字训练主要是技能实践。它以练习为主要形式，学生在练习中同化知识，在练习中获得技能，在练习中学会学习，在练习中不断提高。本模式就是要求在教学中安排足够的时间让学生充分练习。

4.互动同步原则。这是一种课堂组织的策略。在教学中，师生情感、思维同步协作，反复重现教学过程，学生间互为对手，互相竞争，为自己学，为小组学，动机明确，情绪高涨。从而克服学生单一为主书写训练带来的诸多不足。这是达成教学目标的又一保证。