注重阅读反思 提升阅读实效

张蓉芳

【关键词】阅读 反思 实效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

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“阅读反思”，顾名思义，就是反思性阅读，它强调的是学生在阅读理解课文的基础上，对阅读过程以及阅读内容进行再思考，促使自己的阅读向深度和广度发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学的实施建议中明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，教师在语文教学中应如何引导学生进行阅读反思呢？

一、在自我检查中反思

学生阅读课文就是对文本再思考和再认识的过程。让学生在自我检查中反思，就是让学生回想自己通过阅读明白了什么，还有哪些是未知的，并试着解决问题。学生在反思中发现问题、解决问题这样循环往复的过程也是学生提升思维，不断提高阅读能力的过程。因此，教师要让学生在阅读过程中自我检查、自我反思，逐步提高阅读水平。

例如在学习苏教版语文第三册《荷花》一课时，笔者给学生预留了充足的阅读时间。学生读完课文以后，笔者主要引导学生在自我检查中反思，包括：①我读了几遍才把课文读得通顺流利？②通过朗读课文，我学会了哪些生字，认识了哪些新词语？③《荷花》这篇文章中哪些句子写得很优美，哪些段落结构很特别？哪些地方是我理解起来特别困难，需要与老师、同学交流探讨的？④读了这篇课文以后，我最大的收获是什么？⑤我在阅读中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，希望如何解决？学生自我检查的过程就是阅读反思的过程，在这个过程中，学生从主动提出问题开始审视自己，到试着解决问题结束，其思维意识也会积极主动地融入到语文学习之中。在这个课例中，教师让学生对自己的阅读情况进行自我检查、自我反思，这样的学习方式不仅可以使学生较好地完成预习阅读任务，而且有效地调动了学生的自主阅读积极性，提升课堂阅读效果。

二、在合作探究中反思

合作探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知失衡或者认知冲突时，通过与他人交流讨论形成阅读反思，提出相关问题，促进深入思考探究，达到逐步解决问题的目的。学生合作探究反思不仅使认知冲突得到有效解除，认知恢复平衡，而且可以使学生真正获得对文本内容的理解。

例如在学习人教版语文第十一册《詹天佑》一课时，文中写道：“铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑认真勘测地形，设计了‘人字形铁路的修筑办法。”在教学时，有同学提出问题：“为什么说设计‘人字形铁路的设计是合理的呢？其他办法难道不行吗？”针对这个问题，笔者让全班学生进行阅读反思，探讨“人”字形铁路的优势有哪些，其他修筑铁路的方式有什么弊端。经过合作交流探讨，学生明白了如果按照常规方法修筑铁路，由于地势陡、坡度大，火车经过时会有一定困难，而“人”字形铁路可以有效化难为易，使火车上坡时更加轻松，这也是詹天佑杰出才干的体现。在这个课例中，针对学生的困惑，教师让学生依据文本内容反思“人”字形铁路的合理之处，通过横向对比，学生合作交流探究，对文本中的信息进行重组、加工、分析，对文本内容有了进一步的理解和认识。

三、在品评赏析中反思

小学语文教材中的文章有许多精彩段落、优美语句、精品构段值得学生品评赏析，教师在引导学生驻足、赏析的基础上，还要引导学生进行阅读反思：这篇课文主要写了什么？作者为什么要这样写？通过学习课文，自己又有了哪些收获？只有经过阅读反思，学生才能深刻感悟作者用词造句的精确独到，加深了情感体验，丰富了语言积累。

例如，在学习苏教版语文第八册《燕子》一课时，文中最后一段有这样几句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”在教学时，笔者是这样引导学生进行阅读反思的：“同学们，我们平时说起电线杆上的电线，通常都是用‘几根来表达，在这儿，作者却用了‘几痕，是不是不合常理啊？”在这一问题的引领下，学生认真思考，讨论激烈。有的学生说：“我觉得‘几痕是说电线模糊，看不清楚，而文中的小燕子离作者的视线较远，所以这里用‘几痕更准确些。”有的学生说：“我明白了，在这儿用‘根就不能把电杆之间电线若隐若现的感觉准确地表达出来。”学生经过阅读反思表达了自己的见解，笔者及时补充：“同学们不仅从一个‘痕字读出了电线离得较远，还感受到了作者用词造句的准确。可见，只有在阅读中多读多思，才会有精彩的发现。”在这个课例中，学生通过咬文嚼字、换词比较、阅读反思，不仅感悟到了文章语言表达的准确、传神，而且习得语言表达的规律，丰富了学生的阅读感受，提高了阅读效果。

总之，教学引导学生进行阅读反思，可以使学生的思维从肤浅引向深入，使学生与编者、作者产生情感共鸣。教师要注重引导学生进行阅读反思，使学生在反思中认识自我、增强自信，提升阅读实效。

（责编 杨 春）