基于儿童视角的童话教学例谈

嵇云

【关键词】儿童视角 童话 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0099-01

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。在苏教版小学低年级语文教材中，童话所占的比例较大。教师应当如何引领学生走进童话、亲近童话，享受快乐的童年呢？笔者认为，童话教学要从儿童视角出发，让学生爱上童话教学。

一、立足童话——以儿童的视角凸显童话的“趣味”

童话营造的是一个虚幻的世界，对小学低年级学生来说，童话有着无穷的魅力。要让学生真正入情入境地读童话，教师就必须从儿童的视角对童话进行解读，让童话的趣味性与儿童的心灵融为一体。

例如，《北风和小鱼》是苏教版语文第一册的一篇童话，主要描写了北风自以为了不起，想让世上的一切都屈服于它，而小鱼却不怕北风，勇敢地与北风做斗争的故事。在这一课中，作者通过趣味化的语言把学生身边的日常生活现象赋予了童话的趣味色彩，使学生读起来觉得又好玩，又有趣。在课堂教学中，教师在引领学生学习课文时从“趣味”入手引领学生朗读，再让学生分别表演北风和小鱼，边读边想象北风“呼呼地、得意地”吹向草地、梧桐树、小鸟时，它们纷纷跑开的情景，以及“小鱼鼓起眼睛说我们就不怕”时的神态。这样的表演使语言文字变得立体鲜活起来，并在学生头脑中形成一幅趣味盎然的景象，读出了童话的趣味性。

二、活化童话——以儿童的视角品读童话的“韵味”

“品读韵味”在这里指的就是品词析句。小学低年级语文教材中的童话虽然短小、浅显易懂，其语言上却不失准确、生动。在课堂教学中，教师要能引领学生抓住童话中的亮点，挖掘文本语言的内涵，体会童话的情理意趣之所在。教师还要找准童话朗读的切入点，搭建起师生沟通交流的桥梁，从而凸显童话的“韵味”。

例如在教学苏教版语文第三册《云房子》一课时，文中有这样一段话：“云房子造好了，有的像……有的像……有很高的……也有很低的……”这些生动形象的语言把雨后云的各种形态描写得惟妙惟肖。在教学这一部分内容时，教师在学生朗读、品味的基础上，引导学生发挥想象说话，学生的创造性思维得到了充分发挥。如有的学生说：“云房子造好了，有的像大白马在奔跑，有的像猴子捞月亮，有的像公鸡打鸣……”这样的教学使学生读得有趣，说得生动形象。在这个课例中，教师基于童话特点和儿童视角，让学生朗读句子、想象说话，这样的教学不仅活化了教材，而且创编了教材，使童话教学韵味十足。

三、超越童话——以儿童的视角内化童话的“意味”

童话看起来与学生生活实际很远，但是它却处处反映着现实生活，隐含着许多做人的道理，传达着人情，隐含着“意味”。在童话教学中，教师除了引导学生正确解读文本、朗读品味感受外，还要注重如何让童话的主题思想与学生的思想认识相“吻合”，从而最大限度地发挥童话的人文功能。

例如《小鹰学飞》是苏教版语文第三册的一篇童话，主要讲了小鹰在和老鹰学飞的过程中攻克一个又一个目标，告诉了人们学无止境，应该不断进取的道理。笔者在教学这一课时，首先让学生多读，然后说一说从“只见白云上面还有几只鹰在盘旋”这句话中读懂了什么。学生自然能够答出：“白云不是最高的，上面还有鹰。”在学生感受到了这一点以后，教师再趁机引导学生：“鹰是一开始就飞得这么高吗？小鹰是怎样学习本领的呢？”引导学生朗读句子“跟着老鹰向上飞……鼓起劲，跟着老鹰拼命……”，让学生体会到只有不断努力，才能越飞越高的道理。学生在解读童话的过程中受到潜移默化的思想教育，领悟了文本传递的深刻“意味”。

在小学低年级童话教学中，教师只有从儿童视角出发，立足童话、超越童话，才能真正让童话成为学生成长过程中的陪伴者、引导者，使学生在阅读童话中感悟文章意蕴，收获知识，让学生真正爱上童话阅读。

（责编 杨 春）