贴近学情施教 演绎精彩课堂

黄德欣

【关键词】精心引领 智慧课堂 整合资源 灵动课堂 彰显个性 精彩课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0084-02

教师是学生学习的引领者、合作者，精彩的教学不是教师在机械地执行教学预案，而是科学地把握课堂的现状，贴近教学的实际，采取最合适的方法和策略，让学生的手动起来，让学生的嘴说开来，让学生的思维活起来，从而造就一堂精彩纷呈又其乐融融的数学课。怎样实现这一教学蓝图呢？笔者认为，教师不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的思考，并因势利导地组织合作学习、探究学习，更要善于引领他们积极地投身于知识形成的学习研究之中，使每一个学生的活力都能获得最大化的彰显，从而积淀必要的学习经验，体验到数学学习的乐趣。

一、精心引领，缔造智慧课堂

精彩的课堂需要精心的预设来支撑。为此，要打造一个利用学生探究、能够激发学习活力、开启学生智慧之门的数学课堂，教师就得全面谋划教学预案，为学生个性的释放、创造性地学习留有足够的时间与空间。为打造智慧的数学课堂，教学预设的着力点不是教学环节的精美，不是教学过程的流畅，而是把教学的着眼点放置于如何更好地服务于学生的活动，有利于合作学习、探究学习的顺利实施，更要关注学习过程中学生的情感、态度等层面的需求，让学生能够快乐地尝试，愉快地探究，使数学学习成为一种幸福的体验。

如，在人教版四年级《公顷的认识》教学中，首先，引导学生回顾已经学习过的面积单位，分析每一个面积单位的构成，并理一理它们之间的进率;其次，组织观察阅读，指导学生认真地阅读四幅彩图——北京圆明园遗址公园占地面积约350公顷，南京明孝陵占地面积约170公顷，杭州西湖的面积大约是566公顷，台湾日月潭的面积大约是827公顷。并让学生说出自己阅读后的思考。学生梳理出：日月潭的面积最大，有一个新的面积单位，它叫公顷。也生成新的思考：面积单位公顷是什么样子的？1公顷有多大？第三，结合学生的疑问，引导学生开展小组合作学习，去探究公顷的适用范围，去解读1公顷有多大。第四，组织学习汇报，引发学习评价。通过活动，学生逐渐明白公顷是一个比较大的面积单位，1公顷就是边长100米的正方形的面积。第五，引导学生探究公顷的特殊性。组织学生进行新一轮的学习讨论，学生在辨析过程中逐步梳理出：已经学习的3个面积单位之间的进率是100，而1公顷=10000平方米，这点是非常特殊的。笔者本以为这样的学习达到了预期的效果，却被一个学生的发言打断了。“老师，其实这还不全面，当我发现平方米与公顷之间进率是10000时，我就思考面积单位之间的进率是100，10000一定是100×100，说明在公顷和平方米之间一定还有一个面积单位。我通过查找资料，发现在它们之间还有一个面积单位——公亩，1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。”……

由此看出，给予学生探究的时空，整合一切有利的教学资源，一定能促成课堂教学的动态生成，也会绽放出智慧的色彩。

二、整合资源，打造灵动课堂

“激活”书本知识是取得教学成功前提之一，激活知识储备能使知识恢复到“鲜活状态”，也会使学生进入到愤悱状态，使课堂变得灵动、富有活力。整合一切有利的教学资源，一定能为动态生成的课堂奠定坚实的物质基础。教材中有许多学生喜闻乐见的卡通图形和丰富的色彩，有故事、游戏、“你知道吗”等许多有趣的内容。为此，教师在教学时就得抓牢主题图中提供的资源，精细地去挖掘、去领悟，并创造性地使用这些资源，改善课堂教学的面貌，激活课堂教学。

如，在人教版五年级上册《多边形的面积》教学后，笔者设计了这样一组习题：①一块正方形白布边长90厘米，现在要剪成直角三角形，直角边都是30厘米，最多可以剪成多少块？②一块正方形白布边长90厘米，现在要剪成直角三角形，直角边都是20厘米，最多可以剪成多少块？首先，组织学生自主联系，发现大多数学生都是用正方形的面积除以三角形的面积，得出对应的块数;其次，组织学习展示，并引发学习评价，让每一个学生对汇报的学习成果进行辨析。学生对问题①的意见是相同的，不论用什么方法所获得的结果是一致的。这样就导致了很多学生都认为这个方法具有通用性，对问题②出现不同结果感到诧异，没法接受。因此，针对这种学习状况，笔者引导学生解读自己的理由，特别是用大面积除以小面积的解法的再现。同时，安排部分采取画图策略的学生利用投影展示自己的思考：他们利用边长为9厘米的正方形纸片为模型，剪出直角边是2厘米的等腰直角三角形，直观地展示剪裁的过程中有边角料，而这个边角料却无法做成符合要求的三角形。直观的展示、学生的评述，让习题的解答更具智慧。

从案例中我们不难看出，教学时我们不能片面地看待学习，而应给予学生展示交流的机会，有效地整合生成性的学习资源，让数学学习变成学生的争辩，促进学生的思考，从而使学生的个性和智慧得以充分地展露。

三、彰显个性，演绎精彩课堂

课堂是学生的课堂，也是学生展示个性的理想场所。为此，在教学中教师应准确地洞察学生的心灵感应，敏捷地捕捉那稍纵即逝的变化，并科学地整合课堂中涌现出的各种信息，给学生说的机会，营造学习争辩的氛围，从而使学生的个性见解、求异思维得到展露的机会，进而激活课堂教学，加速课堂的动态生成。

如，在教学人教版六年级上册《分数乘分数的意义》时，为突出这类乘法的意义——表示这个的几分之几是多少，笔者设计了一系列的活动：“拿出盘中4个苹果的，拿出几个？”紧接着把盘中的苹果变为2个、1个，引导学生列式，并叙述出对应的意义，让学生明白拿出的就是苹果的，丰富学习感知，形成一种直觉。再把苹果演变为半个，再度让学生列出算式，相互说出对应的思考，学生会依据前面的学习经验，初步类推出分数乘分数的算式。这时，笔者适度追问：“这两个的含义是不是一样的？”学生说：“画圆表示1个苹果，半个苹果就是半个圆，它的，就是把半个圆平均分成2份，其中的1份就是的。”“画一个长方形表示1个苹果，再平均分成两份，涂红色的1份就是，再把红色部分平均分成2份，用绿色画网格线表示这一半的一半。”……

“画图来说明，真棒！”教师因势利导地利用学生的个性思考，评价画图策略的运用。并利用不同的图解引导学生分析其中的共同点，从而帮助学生提炼出分数乘法的意义。

纵观上述几个片段，作为数学教师，首先得学会审视自己的教学，准确定位自己的角色，把知识探究的机会还给学生;其次得善于利用教学中的生成性资源，灵动地整合这些资源，以灵动的教育机智处理动态生成的资源，让学生有机会想、有机会说，真正实现充满生命力的、精彩纷呈的数学课堂。

（责编 林 剑）