让问题贯穿学习 激活学生思维

罗剑

【关键词】数学问题 数学思维

激活策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0037-01

数学教学的任务不只是传授知识、消灭问题，更重要的是让问题贯穿学习的始末，让问题意识成为学习的内在动力。“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。”这样的教育批评引发了笔者的深思：如何培养学生的问题意识？笔者认为，在数学教学中教师应积极营造氛围、创设情境，培养学生敢质疑、善提问、勤思考、勇探索，从而使数学学习充满无穷的活力。

一、营造氛围，促使学生想问

和谐的氛围是教学的需要，也是满足学生心理的需要，更是诱发学生积极从事数学学习活动的有力保证。教师如能把数学学习的内容有机地寓于各种生动有趣的情境中，那学生必定会主动地投入到知识的探索与发现之中。和谐的氛围、适宜的情境，是诱发学生想问的力量之源，在这种氛围中学生心理没有压力，思维就会被激活，问题也会随着学习的推进而涌现出来。

如，在人教版三年级上册《三位数乘一位数》教学中，笔者利用课件演示一个活动场景：“三年级有学生124人，校长准备给每个学生发5本课外书。老师们搬来了600本，够发吗？给你们5秒钟思考。”这时学生们一定会非常茫然，因为这部分知识还没有学，又怎么能快速地算出答案呢？学生嘀咕到：“时间太短了，算不出来。”“怎么算啊？”此时，却有很少的几个学生举起了小手，很快说出了答案。这个结论，给学生以刺激，宛如把石子投入到平静的湖水，激起了层层涟漪。学生自然会发问：“他们是不是事先知道题目那？”“他们是不是有什么新的窍门，来计算这类题目？”问题萦绕在学生的脑海中，尽管有的很稚嫩，有的也违背了现实，但学生却真的在思考了，也想出快速作答的奥秘了。

当学生带着问题去学习时，我们就能够欣赏到他们的那份投入、那份激情，也会看到学生思维迸发的盛景。

二、创设情境，激励学生敢问

新课标明确指出：数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。要落实这一理念、实现这一目标，教师就得创设安全愉悦、民主和谐的情境，给学生一种安全的感受，从而诱使学生敢于质疑、敢于提问，也使学生的数学学习变得更加主动，更具活力。

一是创设情境，让学生敢问。通过活动，让学生学会观察，学会从观察中发现问题，勇敢地提出自己的问题。

如，在《20以内加法》教学中，首先，让学生自主选择3个空格，进行计算;接着，引导学生观察自己的计算结果，鼓励学生说出自己想要提出的问题。学生会根据自己的思考，提出自己的想法：“横着看表格，哪一行的数是不变的？什么数变了，怎样变化？”“变化时，谁也跟着变化了？”“这样计算下去，有什么规律吗？”……

教师没有把加法规律的探索变成复杂的学习过程，而是通过竞赛、汇报、观察等活动，让学生积极思考、主动发现。

二是打造平等课堂，让学生敢问。尽管小学生有强烈的好奇心，但如果教师掌控乏力，引领不得法，就会挫伤学生们的自尊心，也会打击他们深入学习的积极性。因此，教师应努力打造民主和谐的课堂，让学生善于思考，敢于提问。

如，在人教版三年级下册《连乘问题》教学中，首先，引导学生自主观察主题图，交流自己看到的、想到的;其次，引导学生关注读图获得的信息，设问“通过大家的分析，你能提一个数学问题吗？”学生会在教师的引领下，提出属于自己的问题。面对学生的提问，教师应尊重学生的表现，并指导学生逐个解决问题，再让学生进行比较：“谁的问题更有挑战性？”这样做不仅给每一个学生表现的机会，也会在展示中凸显新知的学习，更会让每一个学生都受到触动，使他们深深地感受到数学学习一定要多思考，只有这样，才能提出更有价值的问题。

三、激活资源，鼓励学生善问

要让学生能够提问，教师就得善假各种资源，为学生的学习、思考提供必要的素材，也能诱使他们联想到更多的问题。

一是依托教材资源，努力指导学生把教材中的句号变成问号。如，在人教版四年级下册《三角形内角和》教学中，通过让学生折叠长方形、正方形和测量三角形3个内角来感知三角形的内角和是180°，从而诱导学生生成新问题。“为什么不同的三角形都有此相似的结论呢？”“是不是三角形的内角和就是180°呢？用什么方法来证明呢？”学生的自发问题，就会促进学习的投入，让学习变得更加主动。

二是利用课堂教学培养学生的提问能力。通过一系列的指导，使学生学会提问题，知道学习需要多问几个为什么。教师可以有意识地利用学习内容，指导学生提出问题，并在不断的训练中逐步学会提问题。还可以采用以问引问的策略，让学生在问题中寻找突破口，在学习探索中学会质疑，培养学生敢于挑战权威的勇气。

（责编 林 剑）