新课程背景下小学英语学习兴趣的培养策略

杨君

【摘 要】英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。

【关键词】小组合作；高效课堂；课改理念；素质教育

学习英语是要提高自己的语法和语感，那么才能提升自己的英语水平。王坦说过：“小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”小组合作是以异质为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学方法。它能让班级学生共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同開展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。

一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义

小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。

1.小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

2.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识

小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

二、小组合作的基本策略

1.在小组合作中，教师要做适当的讲述

讲述的目的主要有三：第一，吸引学生的注意力；第二，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；第三，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

2.要正确处理异质学生间的关系

一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

3.采取竞争机制和奖励机制

合作学习通过分组，有利于学生取长补短，共同提高，同时，组与组之间展开竞争，使小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助组员实现其目标。通过合作学习，使他们为竞争获胜而努力。对于获胜的小组采用奖励机制，把以合作小组在达成目标过程中的总成绩作为奖励的依据。这就要求成员之间必须积极互助，密切合作，从而促进学生的全面发展。

4.小组合作学习的评价

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评价相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可以交互运用。教师应重视评价的激励功能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。

总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社.

[2]《英语课程标准》.（2011年版）北京师范大学出版社.