留守儿童学业不良常见表现及教育对策研究

吕永平

【摘要】农村留守儿童的教育管理问题，一直牵动着每一名教育工作者的心。留守儿童学业不良让家长焦虑，让教师苦恼，也影响学生们的健康成长，最终将影响社会发展。留守儿童学业不良问题，不仅是教育问题，也是一个社会问题。笔者结合对本校留守儿童学习现状的调查研究，就其学业不良的常见表现予以列举，在此基础上提出几点切实可行教育对策。

【关键词】留守儿童 学业不良 教育对策

【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0015-01

“同在蓝天下，共同成长进步”这句满含深情的寄语，是温家宝总理写给一群农民工的孩子的。要将温总理的希望变成现实，就需要有更多的人关注“留守儿童”，关爱“留守儿童”，为他们的健康成长寻找新的理论、新的途径，创造新的环境，他们是否能够健康成长，直接影响着和谐社会的构建。然而，随着城市化进程的加快，农村剩余劳动力大规模向城市转移，很多农民工无法把孩子带到城市生活学习，只能把孩子留在老家农村，形成了父母和孩子分开的情况，即“留守儿童”。目前全国的留守儿童逾6000万，平均每3个农村孩子中就有一个留守儿童，这些孩子由于缺少亲情和家庭教育，学业面临着诸多问题。

笔者对所在学校全体学生调查发现，各班均人数不等地存在留守儿童，平均约占21%左右。这些留守儿童的学业除极少数不受父母外出影响外，大部分孩子的学业成绩都因父母监管缺位而呈现不良倾向。在学习态度上，有的学生缺乏学习兴趣和上进心，消极被动。在学习方法上，常常表现出学习无计划，学习方法不当，效率低，不能按时完成作业且质量差，考试经常不及格。在情绪方面表现为学习焦虑，自卑、敏感、厌学，甚至于逃学等。

一、留守儿童学业不良的常见表现

1.发展性学业不良。发展性学业不良是指学生在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些学生的某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的发展出现一些缺陷，这种发展性学业不良约占全校留守儿童的20%。如卢强同学，由于母亲常年在外务工，父亲卧病在床，他说话含糊不清，吞吞吐吐，说一句看对方一眼，如果对方倾听，他就断断续续地讲，如果对方不注意，他的脸绯红，就再也无法开口讲下去。八年级五班的杨涛由于父母断断续续打工，上课时他的思想无法集中，不是无精打采就是打打闹闹，打扰周围的同学或故意做怪动作让老师看。

2.学业性不良。学业性不良主要从课程学习的角度来看待学业不良，是指导学生在各科学习或各种学习技能，如听、说、读、写、译、算等上存在的困难。这类学业不良主要通过基础学科上的学习困难表现出来，而学习技能上的问题，又会直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。笔者通过成绩统计发现45%的“留守儿童”成绩较差，42%的学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅有3%的学习成绩优秀。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情、进取性、自觉性不强有厌学倾向。每班倒数10名内的学生大部分是留守儿童，因此具有不良学业的学生中“留守儿童”占主體。

3.情绪性学业不良。情绪性学业不良是指学生有行为或情绪问题的学业不良。这些学生的行为或情绪问题主要表现在三个方面：①品行问题，如公开辱骂老师、同学和监护人，破坏班级财物、乃至公共设施，破坏自己的学习用品，常常乱发脾气；②不成熟的行为。他们的生活没有阳光气息，上课没兴趣，玩也没兴趣，吃饭更没兴趣，整天无精打彩，厌倦学校；③缺乏自我意识，如九年级8班的包小强同学在七年级时成绩名列前茅，充满自信心，自从父母外出打工，自己住店上学后，学习成绩在初二时退到中等偏上。学习成绩下降后，他有了自卑感，直到现在他在班上也是中等偏下水平学生。大多数留守儿童回家后几乎没有学习的习惯。同时由于上初中以后，部分学科难度大，如英语。留守儿童无法适应，容易厌学，进而考试成绩不理想，有些留守儿童由爷爷或奶奶照顾，他们偏于溺爱，以照顾生活为主，而且其知识、精力也承担不了品德培养、学习辅导之职，使家庭教育处于真空状态，忽视了孩子学习上和个性上的培养。

4.学业成就低下。学业成就低下是指由于外部的不利环境，如缺失教育机会、家庭原因、教育不当等造成的学业不良。学业不良不仅造成这部分初中“留守学生”的自卑感和个性障碍，也产生了许多不良行为习惯，从而影响着他们的升学就业。

二、留守儿童学业不良表现的教育对策

1.完善寄宿制，鼓励留守儿童住校。调查发现很多留守儿童尽管不喜欢学习，但愿意在学校里。让他们融入集体，拥有融洽的同学关系，有分享他们快乐和烦恼的朋友，他们的心态会更平和，对生活会更热爱，人格会更健康发展，也才会以足够的兴趣和信心投入学习。

2.建立留守儿童档案，密切关注留守儿童的“心理动态”和“学习情况”。在学生心目中，教师的关爱弥足珍贵，平时和留守孩子多聊聊他们的学习和生活，当孩子能敞开心扉，你能去关注他们内心时，他也将不再孤寂；也许，他漠然的眼神将心冰封在严冬，但没有一种冰不被阳光融化。无论是为人师还是为人父母，我们都不能忽视任何一颗渴望关爱的孤寂无依的稚嫩的心。同时，要密切关注学生的情绪变化，对思想负担过重的学生或指导其提高学习效率或谈心激励，激发其学习的自信心。让他们以饱满的热情投入到紧张愉快的学习中去取得理想的成绩。在学习要求上，严即爱。留守儿童的学习任务，必须要求其不折不扣如期完成，并由教师或指定学生持之以恒地认真督查。

3.在留守儿童中树立榜样，发挥感召带动作用。调查发现，有个别非常懂事的孩子，既能体谅大人苦处，处处严格要求自己，有较强的适应、自学、自控能力，又能很好地调整心态处理生活、学习中的困难。他们学习效率高，生活能力强，眼睛发亮、个性独立又合群。这样的孩子无疑是留守儿童中的佼佼者。创造条件让他们把想法和经历讲给其他留守儿童听，让这些孩子从中吸取力量；找出认识和行为上的差距，共同面对生活，以健康积极的心态改善生活，共同成长进步。

孩子留守是迫不得已，关爱他们是全社会共同的职责，看到越来越多的留守儿童远离父母的呵护，在复杂的社会旋涡中徘徊、挣扎。我意识到有关留守儿童的研究才刚刚起步，为了让孩子度过一段充满阳光的无悔的留守岁月。我们每一个教育工作者都有责任有义务承担这一课题，用爱为留守儿童护航。