重庆市中小学体育骨干教师有效性培训需求调查

王政　陈菲

为了提高中小学体育骨干教师培训工作的科学性、高效性和针对性，笔者通过问卷对重庆市16个区县295名中小学体育教师进行有效性培训需求调查，提出有效性培训建议，为更好地开展教师培训提供思路借鉴。

为了进一步提高教师培训质量，促进教师专业化发展，使其进一步明晰新课程方向，适应现代教育理念和教育模式，避免机械培训，重复培训，无效培训的现象发生，对中小学体育骨干教师有效性培训需求进行全面调查，在深入分析的基础上，提出提高培训实效的对策建议。

1. 调查对象。本次调查选取重庆市渝中区、万州区、綦江区、黔江区、梁平县、丰都县、武隆县、开县、云阳县、奉节县、巫山县、巫溪县、石柱县、秀山县、彭水县、酉阳县16个区县的中小学骨干体育教师295名作为调查对象。

2. 调查方法。设计中小学骨干体育教师有效性培训需求问卷，共发放问卷320份，回收295份，回收率92.2%。拟定访谈提纲，每个区县选择2名骨干体育教师进行深度访谈。记录访谈结果。

3. 结果与分析。

（1）基本情况分析。本次调查40岁以下教师占72.2%，骨干教师队伍较年轻。10年以上教龄教师占61%，骨干教师教育教学经验较丰富。高级教师职称教师比例仅为19%；中、初级职称人数较多，说明大多数教师还有职称上升的空间和需求。

（2）骨干教师对有效性培训的认知现状。体育教师对于有效性的培训期待给予了充分的肯定，选择比较重要以上的比例高达94.33%；认为有需要的比例为93.65%；认为可行的占92.36%；但从时效性、实用性角度而言，被调查对象的认知态度并不十分肯定，其中32.88%的教师认为时效性不够，37.8%的教师认为不实用。由此看来，教师对培训的重要性、需要性和可行性的认知较高，但其时效性性和实用性认知不足，也进一步说明教师培训的有效性需要强化。

表1 中小学骨干体育教師对有效性培训认知现状 （N=295）

（3）骨干教师对有效性培训内容需求。在培训内容方面，希望通过培训提升自己的课堂教学实践能力，教育教学研究方法及专业基本功分别排在前三位。提升课堂教学实践能力，掌握教育教学研究方法，增加专业基本功的水平层次符合新课标对教师的基本要求，也说明体育教师对有针对性的培训意愿很高，符合广大教师提升职业素养与专业素养需求。

（4）骨干教师对培训方式及师资的需求分析。培训方式的需求相对集中在指导性、实践性较强的观摩名师课堂教学，现场考察以及教学技能培训几种方式上。显然，老师们对面对面交流和指导的需求格外迫切。目前常见的专家报告方式对教师的指导效果还有待提升。

（5）骨干教师培训考核评价方式分析。76.6%的教师认为建立基于培训课堂表现的纪实档案是有必要的，51.9%的教师认为应根据培训课程完成相应作业以便于更好地消化吸收培训内容，巩固培训效果；35.3%的体育教师认为应撰写培训心得，坚持培训后考核的教师占3.1%。由此可见，参加培训的教师更愿意培训后建立课堂表现和完成相应作业的评价方式。

（6）培训动因及影响因素分析。从培训的动因来看，大于77%的教师参培是基于教育改革发展的需要，提升自身素质及教学技能，这也反映出新课改这些年来已逐渐被老师们所接受并转化为自觉的行动。影响教师们参加培训的主要因素是自身工作任务重，在培训时间上难以得到保证。另外，培训的内容与形式也是影响培训效果的重要因素。

表5 中小学骨干体育教师参加培训的动因及影响因素 （N=295）

4. 讨论与建议。

（1）注重培训内容的针对性和实用性，开展以需求为导向的教师培训。建构心理学认为，成人学习的特点不是纯理论的学习，成人在多年的工作生涯中，早已将先前构建的知识结构重组，成人学习、培训的模式应以解决教学中的实际问题为中心。[2]所以，培训应考虑到参培教师的年龄、学历、教学能力、个性特长以及对培训的不同需求等因素，开展以需求为导向的培训。

（2）倡导培训方式的多样性，满足教师多样化培训需求。只有满足教师多样化培训需求，加强培训的针对性和实效性，才能不断提高教师培训质量水平。必须结合实际，开展短期小班培训、案例互动式培训、校本培训、远程网络培训等多样性培训方式，满足教师多样化培训需求。

（3）加强培训者师资队伍建设，打造多层次培训团队。根据培训对象的不同，遴选不同层次的高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。聘请理论功底扎实、实践经验丰富的专家和中小学优秀教师担任兼职教师。加强教师培训团队研修能力、策划设计能力、组织管理能力、指导研究能力、评估服务能力，为教师培训工作的开展提供有力的服务保障。

（4）实施培训动态考核，坚持发展性评价。在教师培训和教师专业发展进程中，建立完善的评价机制更能有效促进教师的专业发展。[4]评价要注重以人为本，以鼓励、引导为主，但由于教师专业化发展是一个动态、持续不断的发展过程。因此，对教师的评价要呈现出阶段性和发展性，要着眼于激励性评价，要考虑在教师的不同成长阶段采取相应的方式进行考核。

参考文献：

[1]教育部出台大力加强中小学教师培训工作的意见[J].新课程研究（下旬刊）.2011（01）：3-4

[2]认真总结“国培计划”实施工作经验 努力开创教师培训工作新局面——教育部副部长刘利民在“国培计划”总结交流工作会议上的讲话[J].中国教师.2011（07）：2-3

[3]周德锋.提高“国培计划”项目教育质量的路径探析[J]. 继续教育研究.2013（08）：25-26

[4]余新.教师培训项目管理导图——以“国培计划”短期集中培训项目为例[J]. 教师教育研究.2012（04）：12-13