巧设教学情境，让品德教学更生动有趣

胡振洪

情境创设是让品德教学回归生活本真，通过课堂再现生活，让学生一个个鲜活的生活情境中，不断体验生活的快乐，感悟生活的真谛，最终形成自己独特的个性的有效途径。

个人认为，情境创设是让品德教学回归生活本真，通过课堂再现生活，让学生一个个鲜活的生活情境中，不断体验生活的快乐，感悟生活的真谛，最终形成自己独特的个性的有效途径。

一、学生回归生活，情境引领快乐课堂

课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。

我在上《向谁学》一课时，用学生们比较喜欢的旅游作为导入：

师：“同学们喜欢旅游吗？”一石激起千层浪，学生们打开了话匣子。

生1：“旅游好玩，能看到许多好玩的东西。”

生2：“旅游能吃很多好吃的。”

生3：“旅游可以不写作业。”

我看用几个字来概括他们的旅游事迹，那就是吃、喝、玩、乐，真是四样全会。

此时，房房举起了手，他在班里经常会说出一些与众不同的高论。“旅游可以骂人，我去老家时就会用方言骂他们，他们也听不懂。”

我当时差点被气晕过去，骂人那可不是什么好事。我如果当面批评他，有伤他自尊心，不进行矫正吧，又不符合品德课的基本特点，发现行为问题就得解决。我的脑子以一秒一万转的速度在运转着，突然我想起前几天曾看到的一个新闻：有一名主持人用母语骂来访者，受到了谴责的新闻讲给了学生们听，学生们听罢马上心领神会，大家纷纷说出自己的观点：骂人不对。最后我还是让房房说出骂人不好，应该文明用语。

二、抓住课堂时机，合理创设情境

今天上品德课，出现了突发事件：那就是课堂上只有三四个学生举手发言，而其他同学成为了课堂的看客。为了让大家都有机会，我提议每位同学只叫两次。话音刚落，翔宇站了起来，对我这个意见提出强烈抗议。那好就来个全班投票吧，经过投票，全班共46人，我以40：6的绝对优势获胜，但以見博、翔宇、帅召等为首的几名学生很不服气，就这样僵持着，互不相让。我知道这是把全班那些很少发言学生的内心积怨发泄了出来。怎么办？是一直这样僵持下去还是另想办法，我突然灵机一动，何不来一次问题智慧大PK，就是让这三四位学生与全班同学一起比赛，看谁想的方法更多，以让那几位学生知道，课堂发言每个人都有机会。

就这样，你来我往，最终回答问题的结果是8：6，少回答问题组获胜。我心里也非常清楚，要想上一节真正精彩的课，如同去爬山：大部分人只能看到山腰部分的景色，而只有少部分体力更好的人才能登上顶峰。

三、教学尊重学生个性特点，在情境中点拨升华

教学《我最棒》第二课时，为让学生真正了解自己，我设计了一个活动情境“夸夸我自己”。一听说写出自己的长处，有的学生窃窃私语，有的学生冥思苦想，有的学生却左右张望，看着这些可爱的孩子，要不是上课，我真能笑出声来。我想只要他们想写的，正面积极的方面就可以。

此时有两名学生举手说自己没有优点。一位是班长苏苏，另一位是睿睿。从我的角度来看，苏苏是为了取悦于老师，因为老师喜欢这样的孩子，既各方面优秀，而又谦虚。而我却偏偏与其他老师观点不同，自己有优点必须真言，没有必要遮遮掩掩，敢于说自己长处的人，一般都比较自信而且能客观看待自己。而睿睿老师同学们都不太喜欢他，同学们听到他的发言，也表示赞同。我却在全班表扬了他，他敢于承认自己没有优点恰恰就是长处，说明他能客观地认清自己。

两位学生看似都没有优点，他们有着明显的区别，苏苏是用这种方式博得老师和同学们的好感，而睿睿则是被家长和老师批评惯了，不敢奢望自己有优点。通过“夸夸我自己”这个情境，让学生明白人人都有优点，只是有些优点没有被人发现而已。