创新对话教学模式激活阅读教学的探讨

许永金

摘 要：有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师应创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩。文章从抓住教材特点，创设有价值的对话情境；抓住学生发言，创设有争论的对话情境；抓住阅读期待，创设有效的对话情境三个方面进行阐述。

关键词：对话教学；教材特点；争论对话；阅读期待

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0070-01

2011年版语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。有效的对话能让学生更好地解读文本，激活阅读思维，丰富语文素养。语文教师如何创新“对话”教学模式，让阅读教学更精彩？

一、抓住教材特点，创设有价值的对话情境

教材是语文学习的重要载体，收入人教版的小学语文课文，篇篇都是经典，不少课文反映了作者或喜或悲的情感，不同课文表现的情感也不一样。语文教师要学会活用教材，挖掘教材中蕴含的对话链接点，使学生在学习中能结合不同的链接点进行对话。在阅读教学中，对话是师生走近文本的重要通道。面对情感丰富的文章，教师要巧妙挖掘教材中蕴含的对话点，设置对话情景，从而让学生感受语言文字中深层次的含义。

如人教版五年级上册《慈母情深》一文，对母亲外貌、动作、语言描写的句段，教师可以让学生结合自己的生活感触去揣摩语言，并利用对话让学生说说自己的感受、体验，从而让学生感受朴实语言背后所表达的情感。如“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，教师可以让学生结合母亲的工作环境和工作内容进行对话交流，使学生能够深入感悟课文的描写，体会母亲的艰辛。但单靠字面意思的理解是远远不够的，如果让学生结合自己的生活阅历和生活体验进行对话，更能丰富母亲的形象，体会作者对母亲强烈的情感，那份情感会让学生刻骨铭心。

二、抓住学生发言，创设有争论的对话情境

在构建对话教学模式时，学生之间、师生之间的对话是课堂重要资源。学生可能在对话中表现出对文本的独特理解，也可能暴露出理解上的问题。这些是课堂即时的生成资源，也是对话教学的价值所在。教师可以抓住学生在对话过程中所出现的契机点，巧妙设置争论情境，让学生在争论中对文本进一步理解，使对话教学不断拓展深度和宽度。

如人教版五年级下册《祖父的园子》，文章富有童话色彩，充满了生命气息，空气里弥漫着自由。课文重点描写了“我”在园中自由自在的童年生活，表达了“我”对童年生活的留恋，进而表达出“我”对自由的向往。在阅读教学时，我发现不少学生无法领悟出课文的深层次情感。而教师如果刻意将自己的理解向学生传授，即使学生表面上接受了，但他们对课文的理解还是肤浅的，在以后的阅读中，再遇到此类课文，可能还是无法读出作者的情感。因此，当课堂上学生的理解出现分歧时，我及时抓住学生思维的差异点，引导学生进行争论对话，让学生在对话中品读文本，通过文本语言去体会人物的思想感情。对话时，我抓住课文是略读课文的特点，让学生交流“我”在园子里的心情变化，是从哪些语言中体会到的，为什么“我”对祖父的园子久久不能忘怀。学生在对话时可能把握不一样，会有争论点，教师要以争论点为契机引导学生进行二次对话，从而让学生在对话中领悟文章情感。

三、抓住阅读期待，创设有效的对话情境

对话，是师生之间的沟通与交流。想在阅读教学中让学生进行对话，就必须让学生有沟通与交流的欲望。同时，对话的内容还要围绕文本展开，而不是漫无边际的对话。高质量的阅读对话源自学生对文本的独特理解或思维碰撞，它建立在一定基础之上，学生要在对话前通过自学、初读等对文本内容有一定理解。而接下来的阅读对话则是学生进行深入解读文本的关键点，学生能在对话中产生新的阅读感悟。不同文本展示的情感也不一样，教师可以抓住学生的阅读期待，巧妙结合文本内容设置对话情境，使学生在情境中产生交流的欲望。

如人教版三年级上册《科利亚的木匣》，课文通过科利亚埋木匣、挖木匣的描写，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同做法。文章的结构比较清晰，围绕着“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面进行叙述。三年级学生想通过课文获得启示还是比较难的，但课文生动有趣，教师可以结合学生的心理特点，抓住阅读期待——为什么科利亚第一次挖不到，第二次才挖到？抓住学生的阅读期待后，教师要在学生对课文有一定的理解之后设置对话情景：科利亚埋东西或挖东西各在什么时候？在时间变化过程中，周围的事物也变化吗？为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到？科利亚最后是怎样想明白的？三年级学生也很想明白其中的道理，教师巧妙设置对话情境，使学生产生了阅读期待，学生会根据对话情境去理解课文。师生之间的对话，能让学生对文本有比较深的认识，从而在对话中突破课文难点。

总之，“对话”教学并非简单的教师问、学生答，或者师生之间漫无边际的对话，而是紧扣文本语言，具有鲜明的语文特色。它是建立在学生对文本多维理解基础之上的思维碰撞，能促使学生更好地参与课堂教学，从而让阅读教学释放魅力。

参考文献：

[1]路世成.对话理论与语文对话阅读教学[J].江苏教育研究，2010（31）.

[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（04）.