创设教学情境提高学生数学素养的探讨

章金连

摘 要：数学老师要积极创设各种教学情境，让学生有充分进行数学实践活动的机会。通过创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的数学素养。

关键词：教学情境；数学素养；学习兴趣；能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）19-0051-01

情境教育的魅力是不可低估的，所以，在平时数学课堂教学实践当中，我们要从特定的教育目的出发，创设良好的教育情境，激发学生探索创新。根据教学内容和学生的生活实际需要，要巧妙地选用合理的教学方法和手段来引起学生的思考，唤起学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心境中进入学习情境，变苦学为乐学，取得比较理想的教学效果，从而大大提高学生的数学素养。

一、创设导入情境，唤起学生学习兴趣

兴趣是点燃学生智慧的火花，是探索真理的动力，是促使学生产生学习动机最现实、最活跃的因素。兴趣对学生有一定的吸引作用，是一种无形的动力。因此，好的导课会让学生的情绪跟着老师的引导此起彼伏，会吸引学生的注意力，为课堂教学打下很好的心理基础。教师在创设导入情境时要精心设计，创设富有情趣的数学情境。比如，教“比较分数的大小”这课时，我是这样设计导入的：“同学们，今天我给大家讲一个《悟空和八戒分西瓜》的故事，好吗？”学生兴趣盎然，大家都热烈鼓掌。“西天取经路上，天气炎热。八戒偷西瓜来解渴，悟空逼他把客请，每人四分之一很公平。八戒一听把眼瞪：这种分法可不行！西瓜是我亲自去找来的，我应该多吃才合理，我必须吃六分之一。悟空听后偷偷在笑，连忙切下六分之一瓜。贪吃的八戒接过瓜，惊奇、气愤地说道：分给我的瓜怎么比你们还要少？准是猴哥在耍花招。悟空听后哈哈大笑，指着八戒便说道：你真是个糊涂虫。”“同学们，听完了这个故事，你们知道八戒糊涂在什么地方吗？今天，我们一起学习‘比较分数的大小这一节课后，你们就会明白。”几分钟精彩的导入，吸引了学生的注意力，为后面的教学提供了有利的条件。因此，数学教师应积极挖掘教材因素，撷取古今中外或者身边和教材内容相关的知识，并把那些知识有机地结合到教学之中，以唤起学生的学习兴趣。

二、创设情感情境，激发学生的学习欲望

现代建构主义认为：课堂教学环境与情境的营造是学生获得数学学习成效的最主要的途径。在平时的数学教学当中，教师要创建平等、和谐的新型师生关系，努力加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，积极营造一种民主、和谐、融洽的学习氛围。

1. 营造氛围，构建和谐课堂

小学生的情感、情绪处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。教师要真诚对待他们，把微笑带给他们，在学生的心目中树立起可亲、可敬的形象，调动学生的学习求知欲望，促进他们积极地参与学习。例如：教学“找规律”时，我先示范一组有规律的动作，请学生模仿并指出规律。接着，我说：“哪一位同学要上台来当一下小老师，也带领着大家做一做？”这时，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。一连请了好几个小老师，对于这些小老师我都给予语言激励，并奖励他们每人一颗创造星。看到孩子们如此热情高涨，也为了让他们人人都有表现自己的机会，我让他们同桌互当小老师，领着对方做一做。这样，给每一个学生提供上台“试一试”“做做小老师”的机会，营造了浓厚的学习氛围，提高了课堂效益。

2. 尊重学生“需求”，激发学习兴趣

尊重学生学习的“需求”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生积极主动学习、提高教学效率”的前提。新课标强调数学课一定要了解学生求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣调动学生的积极性。所以，在教学过程中，根据学生的实际及他们的年龄特点、认识水平等情况，给学生提供较多的背景材料。比如，从学生日常生活中常见的实情、实物入手，采取猜谜语、讲故事、辩论会、做游戏等活动形式，创设兴趣情境，让学生全身心地投入到教学活动中去，大大地调动学生的学习积极性与主动性，教学过程中学生也把学习“变苦为乐”。

三、创设体验情境，培养学生的操作能力

教学不但是一项活动，还是学生对所学知识的一种感悟和内化体验。在教学中教师应该重视“体验学习”，尽量发挥学生学习的主体作用，使他们置身于一定的情境之中，充分调动他们的各种感官去感悟和内化体验。只有注重实践活动，积极创设一些动手操作的活动情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的體验学习获得成功。比如，教学“正方形的特征”时，我先让学生拿出准备的正方形纸片，用手摸一摸正方形的四条边。然后，我用非常神秘的语气对学生说：“正方形四条边的长度之间，藏着一个很有趣的小秘密。现在，请各小组利用各自准备好的工具，看看哪个组能最快发现这个秘密。”话一说完，学生纷纷动起手来。有的量、有的比、有的折，等学生找到答案后，让各小组汇报活动结果。有的说：“我们用尺子量的方法，发现正方形的四条边都是8厘米。因此，正方形的四条边都相等。”有的说：“我们用折的方法，先把正方形两个角对折，再对折，发现四条边完全重合在一起。所以，正方形的四条边一样长。”学生一边说自己的实践方法，一边演示自己的操作过程。通过活动，学生不仅通过自己的观察、操作、比较、思考发现了正方形的特征，同时也深深地体会到探索知识的乐趣和成功的喜悦。

参考文献：

[1]李栋林.谈小学生数学素养的重要性[J].西北成人教育学报，2009（05）.

[2]刘秀兰.注重数感培养 提升数学素养[J].小学时代，2009（06）.

[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考，2012（11）.