提高小学生语文朗读能力的尝试与思考

吕美英

朗读是小学语文教学的传统方法之一，是一种文字语言转化为有声语言的创造性活动，也是语文基本功训练的重要内容和手段。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。朗读训练的功能有助于发展学生的语言;有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感;可以培养学生的表达能力;可以使学生受到思想教育和审美熏陶。

因此，从小学一年级始，我就注意学生朗读能力的培养，已坚持近20年了，现有几点收获如下：

一、充分认识朗读训练的意义和作用

语文教学目的之一就是使学生能熟读课文。随着现代科学技术的发展和有声语言的许多领域的广泛应用。朗读这一种独特的语言艺术，正以其卓越的风采，超群的魅力，受到越来越多人们的喜爱。

《小学语文课程标准 》（2011）课程目标中明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”在关于阅读教学建议中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

具体来说：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读，词的轻重格式正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。

二、在实践中训练小学生朗读能力的几点尝试

l. 重视“范读”。教师的范读，体现教师对课文正确、深刻的理解，体现教师的朗读技巧。这样的范读，使教师的表情、语气、语调、体态作为一种信息直接传递给学生。概言之，教师富有感召力的范读对培养学生的朗读能力有着十分重要的意义。

2. 加强朗读技能的训练。

（1）读音准确。是朗读者必备的基本条件。教学中注意学生字词的积累，养成勤查字典的好习惯。把每个字音都读得真切、清晰，为正确的表情达意奠定良好的基础。

（2）语调的变化。结合具体的范文指导学生一些简单的朗读方法，有升降、停顿、轻重、快慢等，根据文章所表达的思想内容，读出自己的感受，加上学生主观性的创造，注意平时的积累。

（3）典型句段，篇章的训练。朗读的内容常以句段、篇章为基本单位，选择典型的文章做样本，如《桂林山水》文字优美，使学生立足文章总体之上把握技巧，加强指导，达到事半功倍的效果。

（4）语言感受能力的训练。不容忽视，对词语敏锐的感受能力是朗读的基础。引导学生调动各种感觉器官，感觉词语的快慢、轻重、高低等，摘录文中典型词语进行感受训练。

3. “乐读”是培养朗读能力的内驱力。课内，根据语文具体特点进行各种形式的朗读实践，如分角色朗读、对话练习、片断朗读比赛等。课外，利用编排课本剧，戏剧小品等艺术形式，训练学生的朗读，创设一定的情境，对课、对朗读内容的理解。欣赏名人朗读样品，听录音或看电视，积极参加校内外的朗读，演讲比赛，开拓视野，激发兴趣，锻炼学生的能力。

4. “学贵有恒”。加强学生意志品质的培养，应经常督促、检查、指导学生，发现学生稍有松懈或犹豫现象，应及时纠正，教育。

三、对提高小学生朗读能力的几点思考

通过多年的教学实践，以上做法对于提高学生的朗读水平，培养学生能力，促进学生素质的养成起到了一定作用，但同时也存在以下值得思考和探讨的问题：

1. 小学生朗读能力的提高需要时间，短时间很难见效。南宋教育学家朱熹总结：熟读精思，背熟成诵”，熟读成诵自然需要时间，而每节课仅有40分钟，放手让学生读的时间太少，只有积攒零散时间，养成乐于朗读的习惯，自觉训练，才能见成效。（下转 124页）（上接 154页）

2. “学有所用”，要着力搭建平台让学生有更多的展示。而由于教学活动和课时量所限，学生充分展示朗读水平的机会不够多。因此，必须利用故事会、演讲比赛、朗读比赛等活动为学生创造展示朗读能力与水平的平台，使学生能够真正“学有所用”。

3. “勤能补拙”。要提高小学生的朗读水平，必须要坚持训练，坚持再坚持，如“三天打鱼，两天晒网”，终将一事无成。

总之，通过坚持不懈的努力，我的学生已形成了朗读习惯，具备了一些简单的朗读技巧，对于搞好课堂教学，促进学生素质的发展，确实发挥了积极作用。