基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用

摘 要 高职项目式任务驱动教学模式以任务情境为载体，以学生为主体、教师为引导，以能力为本位，是当今高职院校切实可行的实践教学方式。在教学过程中，课堂时间难以控制，任务情境无法充分模拟，是项目式任务驱动教学实施面临的主要问题。翻转课堂通过重新分配教学时间，使得学生可以根据自身情况自主学习，将翻转课堂的特点融入到项目式任务驱动教学中，可以很好地解决上述困难，增强学习效果，达到教学目标。

关键词 高等职业教育;翻转课堂;任务驱动;教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0037-04

作者简介

胡雷（1983- ），男，广州康大职业技术学院经济系高级工程师，讲师（广州，511363）

一、高职项目教学实施面临的难题

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”项目是“课程教学项目”的简称，指的是一项具体的工作，该工作内容来源于企业的真实项目。例如，某某企业网站建设，是一件独一无二非重复的具体工作，相对于传统的课堂中的一些教学元素，更具挑战性、趣味性、可行性、综合性。这是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论改造过的一项具体工作[1]。一个大的项目可以由多个小的项目组成，而一个小项目可以分解成多个连续的任务。任务是相对较小，内容单纯的工作，用于训练更小的单项能力。在项目式教学过程中往往把一个个任务称为情境。

教师在项目式任务驱动教学中不再是“主角”，而是由“幕前”转移到“幕后”，取而代之的是学生成为了“主角”。教师选择合适的教学项目，把教学项目分解成为粒度合适的教学任务情境，提出任务，监控、鼓励学生思考，使其持续参与任务中。而学生接受任务，积极主动和小组成员配合完成任务。高职院校实施项目式任务驱动教学面临的难题主要包括以下几点。

一是需要教师做好充分的准备。学期开始前由于课程教学需要，需要教师通过企业调研和走访，获得企业真实的项目资料，且通过组织分配，把项目分解成合适的教学任务和情境。

二是进行分组教学及实时监控管理。在课程实施期间，由一个项目分解成为了多个任务情境，很多任务情境需要一个团队合作完成，这需要把一个班级分成若干个小组进行任务情境训练。在小组实施任务过程中，教师必须实时监控任务完成情况，不仅是在课堂上，在课前和课后都必须了解项目进度情况，还要对任务完成的结果进行科学合理的评价，保证项目任务按照教学计划顺利实施，完成这些工作不仅消耗精力而且存在一定难度。

三是生产环节难以模拟成情境。由于学校教学条件和实训室设备的制约，有些任务情境的真实生产环境不能很好的改造成课堂的教学过程，使得生产环节无法真正的体现到任务情境中，为项目式任务驱动教学带来了难题和挑战。

四是课堂时间少，内容多。项目式教学过程中，大部分项目是贯穿项目，是一个大型的综合项目，从学期开始到学期结束都是在实施这个项目，主要用于训练学生的综合能力，这些项目需要的时间相对比较多，而课堂的40～45分钟，无法达到教学的目的。

二、翻转课堂教学的优势及在项目教学中实施的可行性

基于上述问题，结合高职院校开展项目式任务驱动教学的实际困难，在现代教育技术不断发展的契机下，通过基于翻转课堂的形式来开展项目式任务驱动教学，可以很好的解决上述困难。

在翻转课堂教学过程中，课堂外教师通过信息技术手段，如录制短小精悍的教学视频，存放在学习管理系统平台上，学生可以通过互联网，利用PC或者移动终端等进行学习，学生根据教师规定和自己实际情况自由的安排学习地点和时间，营造了学生积极主动的学习环境，针对同一个班不同学生的基础，差异水平大的问题可以得到很好的解决。在课外学习时，学生记录自己困惑的知识和内容，然后通过讨论社区和教师学生进行交流讨论，也可以把没有解决的问题放在课堂中和老师同学讨论学习，实现了一对一的辅导。这种方式使学生从被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育[2]。传统课堂中学生学习协作的力度不够，在翻转课堂中，学生可以随时随地针对学习内容进行反复讨论，达到彻底理解知识的目的。以学习小组的形式进行学习可以更好的增强学生的交互合作，使其在反复的交流合作中完成学习任务和作业，达到相互学习、借鉴和帮助的目的，从而培养他们的学习协作精神。

根据职业院校的培养目标，其基本原则有，以人为本的原则、课程体系内容的职业活动导向、工作过程导向原则、能力本位原则等。项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小，都具有综合性和开放性的特点[3]。在项目式任务驱动教学过程中，更要体现能力本位原则，相对于传统普通高校“知识本位”的课程体系而言，职业院校突出的是能力目标，加之课堂时间的局限性，而仅仅依靠传统的教学方式已经远远无法达到培养目标，而翻转课堂重新构建了教学流程，利用先进的信息技术手段增强了教学效果，对于比较难于模拟的任务情境，可以很好的利用各种多媒体技术生动具体的展现出来。同时，利用重新调整的教学方式节省的课堂时间，可以很好的在课上和师生进行项目实战，通过面对面的交流，可以更好的解决实战中的各种困惑。

项目式任务驱动教学是以学生为主体，以教师为主导，在此过程中学生必须充分行动起来。可以通过翻转课堂知识传授过程，即通过网络及学习管理系统了解学习任务预备知识，为任务实施打下基础;接下来的任务分析实施过程中是在课堂中完成的，是通过面对面的交流学习进行知识内化的过程，其中复杂的工作过程是可以通过教师直接现场演示，也可以通过微视频等方式自主播放学习，保证了学习能够发挥能动性和学生的学习兴趣。

三、基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的构建

翻转课堂的结构模型，是在课前完成知识传授而在课中完成知识内化的过程。根据翻转课堂的教学结构，针对项目式任务驱动教学过程中的不足，结合翻转课堂的优点，可以考虑将翻转课堂应用到任务驱动教学实践中去，构建出一种高效的以“学生为主”的教学模式。笔者在翻转课堂模式的基础上，尝试构建一种新型的项目式任务驱动教学模式，如图1所示。其步骤如下：

一是告知。教师首先通过网络学习管理系统上传前期准备好的任务信息，如任务的预备知识，把这些相关的信息通过流媒体的形式上传上去，如可以录制成微课、PPT等多种形式，全方位的展现任务信息。而学生则根据需要，通过互联网随时随地的进行学习，了解本次任务的目标和任务信息，掌握预备知识，对困惑的问题可以通过论坛和同学交流讨论。

二是引入分析。教师在课堂上导入新的任务，且对任务重点难点进行提示，或者进行现场操作示范，而学生则通过课前对任务的了解，对任务和人员情况进行分析，然后项目小组组长根据教师要求和任务目标，制定切实可行的实施计划。

三是任务实施。学生分组展开实施，对发现的问题在小组内讨论解决，如果无法解决的可以通过小组交流进行相互学习，也可以通过和老师讨论咨询进行学习，此时教师需要实时观察各个小组完成任务的动态和进程，随时回答学生提出的相关问题，和学生讨论任务的相关内容，真正的实现了教学做一体化教学。

四是展示评价。通过任务实施，可以展示任务的成果，如果成果是实体的，可以轮流进行展示，如果成果是无形的电子化的，可以通过网络平台进行展示，通过学习管理系统进行互评以及教师评价相结合，得出总评。由于课堂时间有限，有些部分可以通过网络在课堂外来实现，充分利用课外时间。

五是拓展训练。教师通过网络学习管理系统发布本次任务的拓展训练内容，来加强本次任务训练，以达到本次任务的目标，学生通过网络系统平台获得拓展任务训练信息，和小组成员通过实时在线聊天工具或者交流学习论坛协作完成任务，且可以做到举一反三。

翻转课堂以独特的视角在项目式任务驱动教学过程中起到润滑教学过程，在课堂上下协调教师和学生之间的关系，调结学生学习节奏和激发学生学习兴趣，使学习不再“孤独”和“乏味”，能够充分的发挥项目式任务驱动教学的优点，充分实施任务导向情景教学，很好的提高学生学习效率和学习成绩。重构传统的教学过程，建立新的符合项目式任务教学的模式，在基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式中，把自主学习、创新学习和交互式学习发挥到极致。学生作品通过自我评价，小组长评价和教师评价综合得分，很客观的给出来学生该阶段的得分成绩，通过对作品多纬度、多层次的客观评价，提高学生创新能动性，激发学生参与热情和学生学习兴趣。

四、基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实践应用

（一）研究对象

本研究以学习《网页设计与制作》专业课的2013-2014上学期两个班的64名高职学生为研究对象，共分为A、B两组学习者。本课程是高等职业技术学院计算机专业开设的一门专业核心课程，课程的特点要求学生动手能力极强，是一般工学学科的代表课程，人才培养目标使学生能够综合运用HTML、CSS、DIV、Javascript等技术独立完成设计制作网站，掌握规划、开发和管理维护静态网站技能，培养学生的团队协作精神和责任感。以《网页设计与制作》实训教学中的任务6“使用CSS布局与美化‘黄山游网页”为例实施基于翻转课堂的高职项目驱动教学过程。其中，A组和B组分别是一班和二班，都是32名学生。A组采用传统的教学模式，而B组则采用基于翻转课堂的高职项目驱动教学方式。从过程和结果两个方面来进行实证研究，以检测基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实施效果。

（二）实施过程

开始试验前，即在课前就为B组学生提供了相关任务的实训手册、相关的教学网站资源以及实训指导、常见问题和相关的教学视频短片等，让学生课前必须通过网络教学平台获得任务6的预备知识，而没有为A组学生在课前提供相应的网络教学资源，以及相应的要求。针对B组学生，教师在课堂中通过对课前学生的反馈结果的整理，针对任务的重点和难点进行相应的讲解和提示。学生根据分组对任务进行实施，教师在小组间走动监控任务实施动态，对发现问题的小组进行一对一的指导。学生完成任务后进行展示且得到其他组员和教师的点评。在课后，学生通过网络教学平台开展拓展任务训练，和同学教师在网络上进行互动。而A组学生则按照以前的教学方式完成课堂教学。通过实验，发现A组学生集中存在的问题是课堂时间不够用。

（三）效果分析

1.教学模式对学习过程的影响分析

对于基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式是否有助于激发学习者的兴趣、帮助提高学习者的动手能力和解决实际问题的能力等方面，调查结果显示，16.98%的学习者认为此教学方式非常帮助激发学习者的兴趣，56.62%的学习者认为有帮助;10.15%的学习者认为非常有助于提高学生实践能力，60.02%的学习者认为有帮助;7.25%的学习者认为对提高解决实际问题的能力非常有帮助，25.15%的学习者认为有帮助，而有20.20%的学习者认为没有帮助。可见，基于翻转课堂的高职项目教学模式能够显著激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力，但是对于在解决实际问题能力方面还需要教师进一步引导。

2.学习者作品成绩分析

在本次任务6完成后，A、B两组学习者通过学习，然后分别提交任务作品，由教师打分，评价量规如表1所示。用曼-惠特尼U非参数检验方法，对于网页设计任务6作品成绩差异是否由不同实验的教学方式引起进行检验。提出原假设Ho：采用传统课堂教学模式与基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式，两个班的作品成绩没有显著性的差异。提出假设Hi： 采用传统课堂教学模式与基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式，两组学习者的网页设计作品成绩存在显著性的差异。通过利用统计分析软件对学习者完成任务6的网页设计成绩进行分析，分析结果如表2所示，曼-惠特尼U检验的概率值是0.005，拒绝原假设Ho，接受备选假设，可见不同的教学方式对学习者成绩有显著性的影响，可以看出来基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式确实提高了学习者的网页设计作品成绩。

参 考 文 献

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M]. 北京：清华大学出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟涛. 英语项目式教学的探索与实践[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

Abstract  The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ，  teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.

Key words  higher vocational education; reversal of class;  task-driven;  teaching model

Author  Hu Lei， lecturer of Kangda Vocational and Technical College of Guangzhou（Guangzhou 511363）