项目教学法在中职英语课堂的有效实践研究

李丽玲

摘 要：将项目教学法运用在中职英语课堂，有利于培养中职学生英语学习兴趣，提高学习效率。在中职英语课堂运用项目教学法，要明确每个单元的教学目标，注重模块中项目内容的选取，精心设计项目教学法的实施步骤。

关键词：应用型人才；项目教学法；中职英语；有效实践

中图分类号：G718.3；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0048-02

一、引言

中国加入WTO之后，政府部门、各种机构、国有企业和部分民营企业要面对越来越多的国际合作与交往，英语作为国际通用语言发挥着越来越重要的作用。对于企业而言，招聘到真正具有英语交流能力的人才极为重要。对中职生而言，这既是机遇，也是挑战，因为只有具备一定职业英语水平才能更好地适应社会发展。中等职业教育的特色是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，知识与技能分离，不少职业学校仍采用传统课堂授课方式。这种教育方式的直接结果是学生职业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。目前，中等职业学校招收的大多是未被普通高中录取的初中毕业生，甚至是没有参加中考的学生。其中，有些学生学习能力薄弱，学习不勤奋，因此课堂教学效率不高。尤其是英语，相当多学生放弃英语学习，导致口语和笔试成绩都一败涂地。如何针对这类中职学生开展教学活动，使其乐学、愿学，学有所成呢？近些年来，各地中职英语教师尝试运用各种教学方法，希望提升中职学生学习英语的兴趣，从而提高学习成效，“任务型教学法”“分层教学法”“以学生为中心教学法”等成为了研究的热点。从事中等职业教育多年，笔者对英语教学做过不少的探索，一直希望找到一种有效的教学方法来提高学生职业英语水平。通过翻阅查找资料，笔者发现广州等一线城市的中职英语教师运用项目教学法来培养学生的实践能力和职业能力，成效明显。因此，笔者也尝试将其运用到中职基础英语的教学，实施过程中根据英语教学的特殊性，对项目的选取和实施步骤做了一些改变。

二、项目教学法（Project Teaching Method）理论

项目教学法是通过完成一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法起源于美国，盛行于德国。2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅傳授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。于是，项目教学法在德国盛行起来。实践也证明，它适合于职业技术教育。通过实施项目教学法教学，使教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、现代化教育技术”转变。这种教学模式，体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。

三、项目教学法在中职英语课堂的实践

1. 明确每个单元的教学目标

目前笔者所在学校采用的英语教材，是高等教育出版社出版的《基础英语模块》。项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动过程，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。因此，明确知道教学目标尤为重要，它是进行备课、组织项目、实施项目、总结与评价的基础。以模块一单元二为例，它的教学目标是学生能够用情态动词can做有关个人能力的介绍，掌握中国人与英美国家的人在询问个人信息时的不同习惯，了解不同职业所需的技能。这些都为单元任务——能够运用所学英语填写简单的求职表，并在模拟的招聘现场中运用简历中的内容回答面试官的问题打下良好的基础。

2. 模块中项目内容的选取

以现代企业的职业行为为目标，强调对学生的综合能力进行全面培养，是笔者选取实施项目的依托。项目内容的选取是否实际、有用，很大程度上影响学生学习的热情和学习效果。要结合学生职业岗位特点和知识技能特点，精心设计各阶段项目，不拘泥于书本内容的顺序，必要的时候甚至进行重组，让学生在项目实施中理解和掌握英语基础知识，能够灵活运用英语。以模块一单元二为例，以can为关键词的热身、听说、读写、语法等内容，都是为书写简历服务的。因此，在备课中，笔者将简历的写作和采用场景模拟法来体现项目教学效果作为重点呈现内容。

3. 项目教学实施的步骤

教师可让学生自由组合成不同的学习小组，人数控制在每组6～8人。由本组学生确定组长，由组长安排小组成员的工作任务，明确各人的分工和责任。这样，在项目实施时能保证人员的参与度和较高的学习效率。教学中，教师采取相应的教学模式来保证项目的实施，如公司模拟法、场景模拟法、短剧表演法等。实际上实施的程序基本相同，主要分为四步，现以上述内容为例加以说明（本课在实际授课时采用了场景模拟法）。

（1）任务的确定。国家教育部对高职高专英语听说课程教学提出的标准是：在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。结合该单元教学内容——用情态动词can做有关个人能力的介绍、制作完成自己的求职表等，笔者把在场景模拟法中运用求职表中的信息完成面试作为本单元的项目任务。

（2）计划的制订。明确任务后，学生自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划，确定项目完成的时间、需要的材料、预期实施中会遇到的问题和解决方法等。

（3）计划的实施。根据计划安排，逐步完成每个阶段性任务。像搜集资料阶段，小组成员需查找或归纳简历中应聘职务的英语表述，如secretary（秘书）、sales manager（销售经理）、waiter（服务生）等。另外，成员之间互助完成相应职务所需能力的表述，讨论面试中常提的问题和回答的方式。如面试官可能会提出以下问题：1）Please introduce yourself. 2）What 's your strong points？ 3）Do you have any work experience？等等。在项目实施的准备过程中，教师要多走动，和学生一起讨论，引导他们对资料进行筛选，对项目进行思考，尽最大努力使学生的项目实施过程顺利完成。要特别关注容易离群的学生，帮助他们提出疑问、解决困惑，不让他们脱离队伍。本单元学生制作简历的模板，主要内容包括Name、Gender、Age、Phone Number、Address、E-mail Address、Position you are applying、Abilities.

（4）成果的展示和总结。在模拟展示阶段，小组成员应各尽其责，投入自己的角色当中，让观众身临其境。各小组完成展示后，教师应组织小组自评和小组互评，说说优缺点，选出最强的一组并以其为例强调要注意之处。以下，是幼师班学生选出的冠军组的展示。

Interviewer：Good morning，Miss Zhang，sit down please.

Zhang Ting：Good morning.

Interviewer：Can you tell me something about yourself？

Zhang Ting：Yes，of course. I am a student at Shaoguan Secondary Vocational and Technical School. My major is Early Childhood Education（ECH）.I will graduate two months later.

Interviewer：what position are you applying for？

Zhang Ting：I want to be a kindergarten teacher.

Interviewer：What are your strong points？

Zhang Ting：I can sing and dance，I can read and speak English，and I love children.

Interviewer：Ok，as for your application，well notice you our decision as soon as possible. Thank you.

Zhang Ting：Thank you！

面試官扮演者略微高深莫测的表情和面试者张婷自信但又有点小紧张的表现，让同学们为之鼓掌。大家对他们的成果进行点评时，认为对话比较完整，呈现生动，张婷在说自己的优势时考虑到了面试的职位要求。提出意见较多的方面，一是张婷应主动和面试官打招呼，二是在做自我介绍时应说说自己的性格特点，比如 I am creative 或 I am confident等等。这些建议和意见，无疑是面试中的精华所在。通过这样的项目展示，学生有机会看到5～6组模拟面试，在重复听到类似的问题和回答方式时，记忆无形中在加深。

四、实践效果与反思

笔者在我校经贸系2013秋季会计（2）班实施了一年的项目教学，教学中有收获也有感悟。从上课的效果来看，项目教学受到职校学生的普遍欢迎，职校学生学习英语的兴趣大大提高。将入学调查数据与学年结束阶段相比较，想学英语的人数比例由23.1%提高到63.7%，因为他们觉得这些内容适合日常生活和将来工作岗位的实际需要。从合作完成项目的过程来看，学生之间沟通多了，找到了彼此相处的方法，尽管有时会有争执，但都本着做好项目为目的互相体谅，学生变得更宽容。一些比较内向的学生也敢于表达自己，虽然刚开口时声音很小，但这份勇气实在值得嘉奖。通过一年的学习，大部分学生已初步具备英语职业能力，能够在应聘、购物、办公等环境中较自如地与人沟通。从学习成绩看，该班学生共28人在入学测试中口试和笔试成绩俱不理想，口语表达仅限于问候、说自己的名字和所在市或区，笔试仅有6人及格，80分以上1人，不及格率达78.6%。而在学年检测中，及格人数上升至17人，及格率为60.7%，80分以上8人，优秀率为28.6%，两项指标都大大提高。

在探索的路上也发现了需要进一步改进的地方，如部分学生仍抱着能混则混的心理，总是依赖别的小组成员做事，教师要用行之有效的办法让学生全员参与到项目中。另外，教师作为项目的设计者，需更注重项目的可操作性和实效性，尽量把项目的选取与专业和职业特点相结合，让学生更乐于参与。2014年9月，笔者申报了市级课题“项目教学法在中职英语课堂的有效实践研究”，继续把项目教学法的运用研究放在首位，希望项目教学法在中职基础英语教学中得到进一步发展，更好地提高中职生的英语水平，促进中职生成长成才。

参考文献：

[1]田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报，2008（04）.

[2]梁明晖.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].当代职业教育，2013（07）.

[3]尹红丽.试论职校英语课程改革的突破口与着力点[J].职业教育研究，2012（04）.

[4]张丽丽，陈葵阳.新课改背景下的职教英语课程评价研究[J].安徽科技学院学报，2009（09）.