探究式学习在高中英语阅读教学中的有效实践探讨

尹艳超

【摘 要】探究式学习也叫做研究性学习，是指：教师立足于学科内容，选择和确立主题，在教学过程中设立类似于学术研究的一种教学方式，在这种学习方式下，学生进行自主学习，即主动发现问题、分析问题和解决问题。与传统的被动式学习方式不同，探究式学习作为一种新的教学方式，有利于学生的发展。本文通过分析探究式教学方式实施的意义，从高中生阅读教学中存在的问题出发，探讨了探究式学习在高中英语阅读教学中的实践，一起培养学生主动探究，主动学习的良好学习习惯。

【关键词】探究式学习;高中英语;阅读教学;有效实践

高中英语阅读教学中，教师的主要目标包括：培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读效率，同时，培养学生观察能力，集中学生注意力，并在一定程度上帮助学生养成正确的人生价值观。在传统的英语阅读教学中，教师往往更注重对学生词汇内容和语法技巧的教育，采取教学方式也大部分沿用传统的讲学式教学方式，学生长期处于被动学习局面中，逐渐丧失了英语学习的兴趣，大大降低了学生的学习效率。

一、探究式教学的实施意义

在新课改的大背景下，开展高中英语阅读教学的主要目的是培养学生获取信息、分析信息、找到问题、解决问题等能力，让学生在学习中掌握学习策略，体会异国文化，形成正确的人生价值观[1]。基于此，在开展教学活动时应该注重激发学生的阅读兴趣，促进学生主动学习，探究式学习的引入就可以充分发挥学生的主观能动性，让学生对英语阅读教学产生学习积极性。在英语学习中，探究式学习目标包括：语言规则学习和语法知识掌握，同时还包括一些其他语言之外的知识。由于传统的阅读模式会让学生处于被动学习，学生学习热情逐渐消散后，缺少自主探究学习的欲望，创新精神的发展受到限制，这个时候，利用探究式教学，引导学生对阅读内容进行自主探索，可以有效解决以上问题。

二、高中生英语阅读教学中存在的问题

1.学生词汇积累量不足

在高中英语学习过程中，阅读文章中有很多新的词汇学生并不清楚含义及其使用方法，对其在文章中起的作用也不甚清楚，一方面，这对于教师进一步开展阅读教学活动形成了阻碍，另一方面也容易影响学生学习热情，降低学生学习效率。另外，学生对于词汇量的积累意识并不强，在遇到新词汇时只是稍微了解其含义就直接跳过，教师并未强调词汇积累的重要性，时间一长，就造成学生词汇量不足的情况，这对于学生的发展十分不利。

2.忽视了对英语阅读的教学

在应试教育的大背景下，高中英语教师更加注重对学生考试技巧的教育和重点知识、难点知识的讲解，对英语阅读教育起了忽视之心。有部分教师甚至将阅读教学课直接合并在了语法知识讲解中[2]。开展英语阅读教学的主要目的是培养学生的综合素养，不仅让学生从阅读材料中学习相应的英语知识，主要还是让学生体会阅读材料中的深层含义，养成分析问题-解决问题的良好阅读习惯，并从阅读材料中学习其中的文化以及正确的人生价值观，促进学生的全面发展。由于教师对阅读教学的忽略，使学生的各方面发展受到了严重限制。

三、探究式学习在高中英语阅读中的实践

高中英语教师在开展探究式英语阅读教学的过程中，应该根据学生的学习需求，立足于学生的认知规律，引导学生主动探究，以多样化的教学方式激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，进而主动进行研究和分析，并在学习完后进行总结归纳，养成良好的学习习惯，促进自身进步与发展。教师在整个过程中主要起到引导学习和组织学习的作用。

1.引入情境，激发兴趣

高中英语教师在开展教学活动的初始阶段，应该注意引导学生进入阅读情景，集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，让学生意识到学习新的英语知识，是愉悦身心和解决问题的最佳途径，进而让学生将个人兴趣与探究动力相结合，使学生在阅读学习中感受学习的乐趣，为学生奠定学习的基础。例如：在学习某篇与家庭相关的阅读材料时，教师可以利用一则小的故事引入学习内容，让学生对阅读材料有一个基本认识，并对阅读材料充满兴趣，进而主动进行阅读。

2.带入氛围，攻读文章

一个良好的学习环境是促进学生主动学习和主动探究的基本条件，因此，高中英语教师应该将学生带入教学活动中，让学生充分参与到教学过程中，对阅读材料和新的知识有更深入的了解[3]。例如：在学习某篇阅读材料时，教师可以将学生分为若干小组，组员对阅读材料进行深入剖析，并让小组成员进行阅读分工，如：某位学生负责阅读全文，掌握文章主旨，某位学生负责划分文章段落，找出段落的中心句和关键词，某位学生负责收集与文章相关的信息等，利用分工合作的方式，促进学生之间的团结与协助，并让学生在互帮互助的过程中对文章结构和文章内容有更深层次的了解。同时，这种方式可以帮助学生攻读整篇文章，完成阅读的主要目的。

3.攻克难点，掌握方法

高中教学的直接目标之一是为了高考，这是中国教育体制下暂时无法改变的现状，因此对学生进行难点讲解十分必要，高中英语教师在开展阅读教学的过程中，尽管要强调学生的自主学习，但是对于学生无法自主构建的新的语言知识要进行调拨与引导。例如：教师可以让学生先对文章进行初步阅读，阅读完后，将不懂的或者理解困难的语句和词语标记出来，然后对文章中存在的语法结构以及容易出现理解偏差的语句和语法进行总结性讲解。学生在自主学习的过程中受到点拨，学习效率会得到大幅度提高。

4.拓展学习，开拓思维

开展教学活动不应局限于课堂教学，要延伸到课堂以外，延伸到学生的生活和思考之中[4]。由于教学时间和教学场所的局限性，学生在一节课中并不能学习更多的知识，甚至在一节课中学习如此多的知识后出现一定的疲劳感，因此，适当进行拓展学习，帮助学生开拓思维十分必要。例如：高中英语教师可以抓住某个兴趣点，让学生进行更深入的了解和调查。一方面，课堂教学过程中，学生的学习兴趣仍然存在，可以激发学生对课外新知识的了解欲望，促进学生主动探究和主动学习;另一方面，学习课外知识并不会受到课内各方面条件的约束，学生在学习和探究时会更加深入，更容易激发学生的学习积极性。而学生在探究学习中，思维和思想都得到了开拓，有助于学生综合能力的提高。

总而言之，探究式学习与新课改的基本方向一致，这种教学方式将传统教学模式进行了改善，逐步向着创造性学习改造，教师的教学方式和学生的学习方式产生了变革。在高中英语阅读教学中应用探究式教学，学生可以对探究目标、探究内容以及探究合作伙伴进行自主选择，进而通过合作学习、拓展学习等方式，充分发挥自身主观能动性，掌握阅读文章的内容和内涵，提高自身阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献：

[1]张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊B版，2014，15（3）：85-85.

[2]魏彩玲.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].速读（上旬），2014，12（12）：164-164.

[3]郭亚丽.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2014，20（32）：134-134.

[4]林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，16（27）：144-145.