“微作文”在英语写作教学中的运用研究

杨燕

摘 要：文章从微话题的讨论、微写作的尝试、微互动的设计等角度切入，阐述了为学生搭建“微作文”的个性平台，进而使学生的英语素质得到不断提高的策略和办法。

关键词：微作文；初中英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0094-02

“微”是信息时代下风生水起的新常态，微信、微博、微商、微电影、微广告等等，聚焦生活我们会发现，“微”已经成为时下一种主流文化，即便在教学领域，仍然可以看到它活跃的身影，微课、微话题、微阅读、微作文……在“微”思潮中，我紧跟时尚，找到了开启初中英语写作春天的新渠道——微作文，我尝试以“微作文”的教学理念及教学方式，开展写作活动，以“微”促“写”，激活学生的写作热情。在英语教学中，写作教学一直是教学中的重、难点，对于学生而言，写作是他们英语学习由“说”到“写”的重大转折，不少学生一听到写作就头疼，既不知道写什么，也不知道怎么写。这个时候，如果我们循序渐进地以“微作文”导入教学，插入话题，引发讨论，势必对唤醒学生的英语学习热情，激发学生的内在写作动机，发展学生的写作思维与能力，起到巨大推进作用。在实际教学中，我尝试通过微话题的讨论、微写作的尝试、微互动的设计，为学生搭建“微作文”的个性平台，带领他们走进英语写作的春风细雨中。

一、微话题，小话题引发大讨论

在传统的初中英语写作课堂上，我们通常会给出命题或者话题材料，在分析讲解的基础上，要求学生们独立完成写作任务。这样的写作套路，就像一个限定好条条框框的“笼子”，它不仅限制了教师的教学空间，局限了作文的延伸空间，同时也限制了学生的想象思维，抑制了学生们的个性创造，不仅学变得“索然无味”，教也是“无精打采”。要打破英语写作课堂的沉默，首先要释放的就是初中生崭露头角的青春个性，让他们有话想说，并且有迫切表达自己真实想法的渴望。在这个时候，“微作文”中的“微话题”环节，正好能够解决这一教学难题，激发学生主动走进写作话题的积极性。“微话题”作为写作教学的“垫脚石”，应该紧扣写作主题，具有启发性与趣味性，在结构上推波助澜，促进写作教学的开展，在氛围上增添色彩，激起写作课堂的千层浪。需要注意的是，教师在设计写作话题时，要由小及大，尽量从生活中的小话题，从学生所熟悉的话题，切入教学，引发学生真实的大讨论，让他们有话可说。

例如，教学译林版初中英语7A Unit7 Shopping这一单元时，可以围绕初中生非常感兴趣的购物话题展开，在“Story time”环节中，语篇Simons birthday为背景，讨论关于生日礼物的准备与购买，顺其自然地导入了“Shopping”这个话题。在语篇教学后，为了更加广泛地激发起大家的讨论，强化学生对语言知识点的实践应用，我创设了“My shopping list”的微作文活动。在这个微作文活动中，为了有效地活跃气氛，打开学生的话匣子，我向大家呈现了一些生活中常见但非常不起眼的物品——购物小票、快递单、消费清单等。看到这些购物小票后，即便刚刚还头疼要写作文的学生也立马“激灵”着活跃起来，有的学生甚至从口袋里、书包里也搜出了不少购物小票。在这个小话题的带动下，学生开始意识到想买的东西那么多，怎么样才能不当“剁手族”？这个时候，购物清单脱口而出。在小话题的带动下，学生对购物清单展开了热烈的讨论，有的学生分享了自己近期的购物清单，有的学生设计了一份自己最喜欢的书单，有的学生则就购物清单的重要性发表了看法，一下子，学生们的写作思维就被打开了，正是小话题激起了学生讨论的“千层浪”。

二、微写作，小作文带动大练笔

动笔写是写作教学的核心环节，也是大部分教师最关心的教学环节。在“微话题”的热身准备下，开展短小精湛的“微写作”活动，能够达到趁热打铁的教学效果，促进学生实现由说到写的过渡。同时，开展以“微写作”为主题的写作活动，还能适当降低英语写作的难度，提高当堂训练的有效性，确保班级所有同学都加入到写作实践中，以小作文的形式带动班级的大练笔，达到“微写作”——“全覆盖”的教学目的。当然，在学生进行“微写作”的过程中，教师也不能闲着，一方面在学生写作过程中，应该有效地利用多媒体课件，提供一些必要的后方援助，为他们提供一些具有参考价值、或本单元所学的知识点，引导他们学以致用。另一方面，在学生写作的过程中，要走下课堂，充当导师，在学生们写作的过程中积极发现问题，并及时给予他们建议与指导。通过这样的形式，让学生充分感受到“微写作”是一个全班参与、全班行动的实践活动。

例如，译林版初中英语7A Unit 4 My day这一单元，是以时间为轴的，针对一天的行程安排展开了讨论，这个内容不仅非常适合作为学生写作的素材，而且脉络清晰，有利于帮助学生掌握以时间为轴或者以主线为中心的写作方式，提高学生英语写作的目的性，帮助他们理清文章思路。为了强化学生的语言实践，夯实本单元的语言知识，我利用课堂时间创设了一个以“My day”为命题的“微写作”活动。在这个活动中，我将“说”与“写”有效地结合起来，要求学生在规定时间之内（15分钟），实现由讨论到完成写作，写作内容4～6句话即可。在这活动开始前，我引导学生先画出语篇的思维导图，将提纲从文中提取出来，并尝试以此复述语篇。通过这样的形式，教授学生以导图为提纲的写作方式，帮助学生自主建构知识。随后，鼓励学生以小组为单位，集体行动，营造浓厚又紧张的学习氛围，在探讨的基础上，快速完成写作任务。

三、微互动，小平台领衔大分享

初中学生个性鲜明，充满活力，他们喜欢和同伴交流自己的看法，分享自己的发现，互动是新生代初中生极具鲜明的一个特点。仔细观察，我们会发现，随着信息技术的发展，现在初中生参与信息互动的形式越来越广泛，除了常见的面对面交流、纸条书信、电话短信、QQ平台，还有微信、微博、唱吧等新兴网络交流平台。写作本身就是语言输出的重要渠道，是书面表达的组成部分之一，也是学生参与到这些生活互动中的主要形式。因此，在微作文教学中，我们要把“微”发挥得淋漓尽致，在学生作品的交流与成果展示过程中，充分利用微信等学生喜欢的网络媒介，创设互动平台，加强学生之间的交流与分享，在交流中，促进“评”与“改”在写作教学中的积极作用。通过互动平台，强化学生的写作热情，提高学生的写作技能，充分利用小平台领衔大分享。

例如，教学译林版初中英语Unit 8 Pets这一单元时，我发现，班上大部分学生家里都有养宠物的经历，如小猫、小狗、鱼、乌龟、兔子、仓鼠等，学生们对养宠物的积极性很高。为了让学生开展更加广泛的讨论，我设计了一个“宠物卡片”的微作文活动。在这个活动中，各个小组需为自己的宠物或最喜欢的动物制作动物卡片，并为小动物做一番简介。各小组需将作品及小动物的照片上传至班级微信群或朋友圈（以小组名义上传即可），在微信平台上，邀请教师或其他学科教师充当导师，进行点评，比一比哪个小组获得的赞最多。在这样的小平台上，学生们的作品得到了及时有效的交流与分享，传统的写作转变成更加有趣的动手制作，更出奇的是邀请到了各个学科的教师对作品给予评价，不仅学生们写作的积极性提高了，也促使各学科之间的联系更加密切了。

四、结束语

在初中英语教育中，写作教学是一直是教学中的重、难点。随着新课改的推进，随着英语写作教学的不断探索，“微作文”作为一种新的教学理念及方式，已逐渐被引入英语教学实践中。总之，“微”不仅是信息时代的新标签，也是教学发展的新机遇。在这样的教学新思潮中，教师要抓住“跳跃”的机会，积极转变自身的教学理念，实现自身的专业成长。从这点出发，我认为，“微作文”不失为初中英语写作教学的好办法，它能点燃学生心中的写作火炬，带领学生走进英语写作的灿烂春晖。教师要在教学实践中不断探索和创新，让学生爱上“微作文”，创新“微作文”写作的教学方法，使学生的英语素质得到不断提高。

参考文献：

[1]宗晓丽.微作文，以小见大促个性——初中英语写作教学新思路[J].教育艺术， 2015（04）.

[2]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报，2010（02）.

[3]姜春波.初中英语有效教学的研究[D].河北师范大学，2006.

[4]何美红.基于微课的初中英语“过程写作”教学的思考与实践[J].江苏教育研究，2015（02）.