打造农村初中历史课高效课堂的探讨

郭宏山

摘 要：高效课堂为教学改革指明了方向，建立农村初中历史课的高效课堂，需要历史教师积极学习先进理念，树立坚定的信心；结合农村中学生的认知水平和初中历史课特点；在实践中充分挖掘历史课的学科价值，让学生感到学有所用；巧妙设计教学内容，从而提高学习效率。

关键词：高效课堂；客观实际；学科价值；教学设计

中图分类号：G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0026-01

高效课堂是在教改实践中提出的有效课堂的最高境界，为教学实践和教学评价提供正确的方向。要让它成为农村中学历史课堂的主流，我想它不是简单而机械地照搬某种高效课堂的模式，而是在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，由历史教学工作者逐渐探索和完善而成的一个全新的初中历史课堂教学模式。我们一线教师应该主动承担起这一重任。下面，结合农村初中历史教学实践和高效课堂的相关理论进行探讨。

一、树立高效课堂的理念，明确教改目标

当前的初中历史教学，尤其是农村初中历史教学的无效现象比较严重。尽管历史教师意识到自己教学中存在的隐患，但是在改革面前却面临着各种各样的困扰，如改革能否提高学生成绩、选用哪种模式等，这些问题使得教师在改革前徘徊不前。历史上的任何一场改革没有固定模式可走，都是在探索中不断前进，不顾实际的照搬最终只会导致失败。高效课堂的本质是利用教师和学生最适合的课堂组织形式把学生的注意力集中到课堂上来，使学生最大限度地学到知识，提高个体能力。农村历史教师只有紧紧抓住这一本质，在实践中不断探索和完善，才能提高教学效率。

二、认清农村初中历史课的特殊性和农村中学生的认知水平

历史课担负着多方面社会教化和人文精神滋养的功能，是人类认识世界的知识宝库，是初中学生学习的一门重要学科。但实际上由于受升学考试的影响，历史课在农村初级中学一直被看作副课，因而各个方面受到冷落。同时初中历史课内容安排上历史性的结论多，丰富有趣的历史细节少。农村中学生的知识面窄、语言表达能力差、性格内向，这些都是高效课堂进入农村初中历史课堂所面临的客观实际。我在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，在教学实践中进行了探索。

三、充分挖掘历史学科价值，让学生感觉到历史学会了有用才会愿意去学历史

在学生的眼里，它不是实用的工具科学，甚至算不上严谨的科学。因此，只有把历史学习的价值与学生的人生观和世界观建立有机联系，才能真正体现历史的鲜活。例如，学习了世界历史上的三次科技革命的背景、内容、影响等后，学生感觉不到它对自己人生有何影响。但如果在课堂教学中拉近历史与现实之间的距离，引导学生认识在三次科技革命中走在前列的国家确立了在世界的主导地位后，他们就能从三次科技革命的学习中领悟到先进科技的掌握不仅决定着国家的命运，也决定着个人的前途。这样，历史知识与学生人生发展紧密联系起来，学生会感到历史知识的价值所在，因而能积极主动地学习历史。

四、让历史课堂变的丰富多彩，学生就会喜欢学习历史

首先，利用学生的爱好，注重历史细节、战争场面、历史英雄人物、历史图片、历史故事等的有效运用。例如，学习“亚洲封建国家的建立”一课时，日本的建立、大化改革等内容都比较枯燥，但是课前导言中一场刀光剑影、血雨腥风的宫廷政变却能极大地吸引学生的注意力，如果利用这一历史细节为突破口进行教学，会收到事半功倍的效果。其次，运用画图、填表、讨论、辩论、角色体验、调查、访谈等多样化的教学手段进行教学，能调动学生的多个感官，提升他们学习的兴趣，并有利于兼顾每一个学生，提高教学的有效性。例如，学习秦始皇的评价时，设计出“秦始皇是伟人，还是暴君”的辩题，将学生分成正反双方，让他们搜集材料进行辩论。为了取得辩论的胜利，学生们会积极寻找材料，认真加工材料，主动组织语言表达，这一过程学生会感觉到学习带来的乐趣，进而提高学习的效率。

五、运用合理巧妙的教学设计降低学生学习的难度，使学生感到自己能学会

教学过程中如果教学设计欠佳，上课时眉毛胡子一把抓，就会使得学生在学习时一头雾水，认为历史课很难学，逐渐失去对历史的学习兴趣，也会养成上课敷衍了事的学习习惯，降低了学习的效率。第一，将学习中的知识点、能力点转变为能激发学生学习兴趣的问题。兴趣是一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向，能推动人出色地完成学习和工作任务。例如，学习“美国的诞生”一课时，将教学内容设计成三个问题，即“‘五月花号来了，是走还是留？”“英国殖民者重重压榨，是忍受还是战斗？”和“革命胜利了，是称王还是民主？”……这些问题会引发学生的思考，激发学习课本的欲望。第二，把每课所教内容设计成若干个板块进行教学。因为初中历史每课有两到三块知识内容，每块内容之间相对独立，每块内容是一个完整的事件或知识体系。这样的课本编排体例适合分板块教学，而且小块内容更便于设计问题。一小块内容针对知识点设计两三个问题，让学生带着少量的问题阅读一板块内容，读完后学生小组内相互讨论确定答案，课堂展示，教师点评讲解。在板块之间教师可做衔接性的讲述，从而完成一课内容的整体构架。这样小容量的板块更适合农村低水平学生的学习。

六、结束语

总之，只要初中历史教师主动承担起建立高效课堂的责任，在实践中不断探索，历史课堂一定会变得更加丰富、有趣、高效。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]向佐军.中学历史课堂的问题行为及对策研究[D].华中师范大学，2007.