对幼儿园实习指导教师专业自我意识的思考

王蕾　吕岚

【摘 要】专业自我意识被认为是教师专业发展的首要心理因素之一，就当前而言，依旧存在诸多问题限制着实习指导教师专业自我意识的发展，问题既有教师自身的，又有幼儿园外部的。指导教师需要摒弃固有观念的影响，强化职业认同感；增强教师自我效能感，促进专业自我意识发展；制定个人职业生涯规划，坚定从业信念。幼儿园应该营造较为宽松自由的精神环境；优化组织结构，重视发挥在职培训的作用；建立以专业发展为主的实习指导教师评价体系。

【关键词】幼儿园实习指导教师；专业发展；自我意识

随着国家对幼儿教师队伍素质的要求不断提高，教育实习进入到人们的视野，在这个过程中担任重要角色的实习指导教师却往往被忽略。教育实习为指导教师专业发展提供了外在动力与学习平台的同时，又对激发教师专业发展起推动作用。专业自我意识被认为是教师专业发展的首要心理因素之一，是教师自我专业发展的前提。[1]担任实习指导教师后，在自我意识的推动下，指导教师形成积极的专业态度与情感，主动进行批判性反思，促进指导教师的专业化发展。在现实幼儿园工作中，存在着内在与外在的问题影响着指导教师专业自我意识的培养与发展。

一、当前实习指导教师专业自我意识存在的问题

（一）实习指导教师内在问题

1.职业倦怠明显，角色定位存在偏差

职业认同直接影响着指导教师的专业自我意识发展，当前指导教师的职业认同感较低、职业倦怠明显，直接导致指导教师对自身“指导”的定位存在偏差。许多教师担任实习指导教师后，认为与之前的工作别无二致，并没有真正发挥起指导教师相应的作用，这种想法与相对轻视教育实习的传统观念联系密切。指导教师一日扮演的角色多样而复杂，工作压力巨大且没有实习指导补贴，不少指导教师但求平平安安完成教学任务，除此之外，不愿意主动担任实习指导角色来增加自身的负担。

2.自我效能感低，缺乏专业自信

指导教师专业自我意识普遍薄弱，缺乏对教育事业的热心，没有终身专业发展的自信。[2]由于工作性质的影响，认为幼儿园工作不具备专业性的指导教师大有人在，大部分的工作都是幼儿园安排，指导教师接受，处于被动地位的指导教师很少有机会获得对自身能力肯定的机会。而指导教师本身就是最需要体验成功的人，他们直接影响着教育实习的效果，而成功的体验不仅是专业自信的动力，更是专业自我意识的奠基。

3.指导教师专业素养薄弱

绝大部分幼儿教师担任实习指导教师一职都是幼儿园委派，缺乏统一的选拔标准与制度，被委派的教师还有不情愿的情况，形成的指导教师队伍素质良莠不齐。[3]实习指导教师对专业发展只知其一不知其二，没有深入的进行理解与认识，指导的角色也单单定义为实习生的负责人而已。一些年轻、学历相对较高的教师意识到专业发展的重要性，自身的专业意识较为强烈，但是由于专业素养不扎实，创新性的想法无法付诸于实践，从而抑制了专业自我意识，阻碍了专业成长。

（二）幼儿园外在问题

1.幼儿园现实条件存在限制与束缚

在园工作时间长、工作量大、约束多是当前幼儿园束缚指导教师专业发展的重要问题。这也是指导教师自身职业倦怠、角色定位偏移的一个影响因素。幼儿园自上而下的管理方式，使得许多实习指导教师遵从权威性，惟命是从，大大限制了教师的专业性思维。[4]许多教师表示，自己有专业发展的欲望，但这种想法往往被现实所磨灭，得不到时间上的支持与人性化的管理，最后只是自己疲劳，时间一久，便觉得这是超出负荷的分外之事，专业自我意识大大降低。

2.园所学习性氛围不浓厚，缺乏培养培训机会

幼儿园进行交流与学习的机会较少，指导教师接触不到新鲜教育理念，视野无法开阔。即使存在与实习生互相交流学习的机会，也因为繁重的教学任务与偏差的角色定位而错过。学习性氛围薄弱，各类教学组织配合效果较差，自然影响到了指导教师主动地发展、反思与批判，在教学中无法形成积极的师生、师师互动，其专业自我意识缺乏丰韵的土壤滋养。

3.缺乏评价实习指导教师的体制与机制

教育实习结束后，缺乏对付出辛勤劳动的指导教师进行评价与肯定，并且没有相应的评价标准与机构予以参考。指导教师的表现、成长与收获无人问津，当实习结束后，指导教师这个角色也就自动卸下。指导教师的工作表现得不到应有的定位与评价是专业自我意识薄弱的一个重要原因，只有认识到自己的价值，才会形成专业自我意识，不断努力、积极地寻求专业发展。部分幼儿园也曾经评定过实习指导教师，但重视终结性评价，倾向实习结果的方式并没有促进指导教师发展，其后也就不了了之了。

二、建议与启示

实习指导教师强烈的专业自我意识，对其专业发展有着举足轻重的作用。专业自我意识并不能一日形成，是一个终身调整与发展的过程；幼儿教师的专业发展也不是教师一个人的事，是一个需要各种综合因素相互作用的过程。

（一）对幼儿园的建议

1.营造较为宽松自由的精神环境

幼儿园应该努力营造温馨、宽松的精神环境，创设专业自我意识培养的文化氛围，以人性化的标准去要求、规范实习指导教师，启发教师在进行指导工作、完成教学任务的同时，激发自身专业发展意识。[5]对于教师而言，专业发展需要花费相当的时间和精力，这也是将专业发展自我意识付诸于行动的前提条件。幼儿园鼓励实习指导教师把握好实习机会，促进自己专业发展的同时应该统筹安排好教师的工作，营造良好的环境，促进实习指导教师轻松愉悦的完成角色转换的任务。

2.优化组织结构，重视发挥在职培训的作用

将幼儿园发展成为学习型组织，使实习指导教师在耳融目染中积极强化专业自我意识。[6]形成一个充满创造性的、符合人性的、可持续发展的组织，调动起整个幼儿园的学习气氛。幼儿园应该为教师提供弹性、灵活的培训机会，善于通过培训使指导教师的实践活动与教科研有机统一，直接促进教师进行反思，它能将指导教师的学习与工作结合起来，推动指导教师专业发展与进步的同时带动整个园所教师队伍专业化的发展。

3.建立以专业发展为主的实习指导教师评价体系

指导教师评价体系对指导教师的专业自我意识具有极大的激励与促进作用。专业能力发展评价应该注重实习老师行为、态度、语言、作用、价值观的改善及其对职业的认同，之前的行为、观念呈现出递进的关系。[7]而这些评定因素很难通过简单的量化来体现清楚，或者说量化难度较大而导致大多数的做法弱化了幼儿园实习指导教师的评价，其相应的努力与做法无法得到肯定与评判，造成实习指导教师消极定位角色，制约了教师专业发展。

（二）对实习指导老师的建议

1.摒弃固有观念的影响，强化职业认同感

大量研究表明，实习指导教师的职业认同感直接影响着其专业自我意识，进而对专业发展产生深远而持久的影响。只有形成积极向上的职业认同，热爱幼儿教育事业，切身体会到伟大使命感、唤醒责任感，才能发自内心的实现专业自我意识激发。幼儿园实习指导教师是一个心理压力极重的职位，除了每天繁重的工作以外，还对实习老师承担着相当一部分的责任，无形间增加了工作量，在这种情况下，极易产生职业倦怠，大大弱化职业认同。

2.增强教师自我效能感，促进专业自我意识发展

较高的自我效能感，可以激励教师自身形成专业自我意识，积极教学反思，并促进专业发展。它在控制和调节个体行为方面具有不可估量的价值。自我效能感可以影响一个人的行为动机，对指导教师专业自我意识的影响重大。在幼儿园环境中，指导教师对于教学领域的自我效能感较强，相反，对于创新性教育理念与批判性反思的自我效能感比较低。幼儿教师专业发展包括专业知识与技能、专业情义以及专业自我等方面，指导教师应以主体的角色来审视自身的不足，从而提升自我效能感。[8]

3.制定个人职业生涯规划，坚定从业信念

个人职业生涯发展规划，是教师有意进行专业发展的重要计划书，是自我意识的具体体现。教师的个人规划是影响幼儿教师专业自我意识的核心因素，对实习指导教师长期的专业发展的总的概括。[9]实习指导教师在制定个人规划时应该将时间与空间相结合，摒弃传统的职称、学历追求，而是因地制宜的审视发展机会。可以使教师从专业发展的需要出发，对规划进行阶段性的目标划分，在日渐专业化发展过程中，一步步达到专业发展的目的，使自己的专业发展意识体现在幼儿园一日教学生活的各个活动之中。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.p205.206.

[2][3]陆玲.幼儿教师专业发展自我意识研究[D].西南大学，2009（05）.

[4][5]邹群霞，步社民.对幼儿园实习指导教师专业发展的思考[J].科教导刊，2011（06）.

[6][7]陈萍.大连市中等职业技术学校实训教师专业发展调查研究[J].辽宁师范大学，2008（04）.

[8]韩淑萍.我国教师专业发展影响因素研究述评[J].现代教育科学，2009（05）.

[9]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析——兼论促进教师专业发展的策略[D].陕西师范大学，2007（05）.

作者简介：

王蕾（1990～），汉族，女，山东青岛人，华中师范大学教育学院学前教育系硕士研究生，主要研究方向：学前家庭教育。

吕岚（1991～），汉族，女，河南南阳人，华中师范大学教育学院学前教育系硕士研究生，主要研究方向：学前教育原理。