浅谈小学低年级学生课外阅读兴趣的培养

刘欢欢

【摘 要】小学阶段是学生各种能力形成和发展的关键期。6～7周岁儿童处于智力发展的黄金时期，是想象力的发展高峰期，也是口语表达能力的发展期。要使学生自觉地、有目的地、专注地进行课外阅读，首先要激发学生的阅读兴趣。因此，要在学生的这个阶段，培养小学生课外阅读兴趣，提升小学生阅读能力，都会获得意想不到的收获。

【关键词】小学语文；低年级小学生；阅读兴趣；培养

《小学语文新课程标准》规定：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于五万字，而当下小学低年级学生课外阅读现状着实让人担忧。根据学校制定的调查问卷（一年级卷）结果显示：44.81%的家长反映低年级小学生尚未养成良好的阅读习惯和阅读兴趣；60.97%的孩子反映家里爸爸妈妈参与阅读的较少或没有。由此可见，小学低年级学生的阅读兴趣普遍较为薄弱。此外，教师占用阅读课或者是无选择的课外阅读要求也在一定程度上加大小学生课外阅读的难度和强度，这些都无益于小学低年级学生课外阅读兴趣的培养。

发展心理学指出：小学阶段是学生各种能力形成和发展的关键期。6～7周岁处于儿童智力发展的黄金时期，是儿童想象力的发展高峰期，也是儿童口语表达能力的发展期。充分利用这一时期，培养小学生课外阅读兴趣，提升小学生阅读能力，都会获得意想不到的收获。那么，如何更好地培养小学低年级学生课外阅读兴趣呢？

策略一：阅读兴趣的培养

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习不竭动力，也是最好的老师。因此，老师应结合小学低年级学生年龄和心理特征，组织学生开展课外阅读。

（1）童书的选择。结合低年级儿童年龄和心理特征，我们应选择图多字少的书籍，如绘本一类书籍，以图文并茂的方式，激发孩子课外阅读的欲望。此外，可根据小学生性别推荐童书，让孩子在书中能找到与自己共同的东西，这位兴趣的培养提供有效途径。

（2）阅读形式应多样化。根据低年级识字量较少这一现状，阅读兴趣的培养应该由听开始。通过老师和家长的读、说、讲诉，让孩子对所听内容感兴趣，从而自己参与阅读，以此培养他们的阅读兴趣和习惯。

策略二：阅读环境的营造

孟母三迁的故事告诉我们环境对人成长的重要性。小学低年级学生课外阅读的参与大多属于被动阅读，因此教师和家长在引导孩子阅读过程中起到重要的作用，我们可以通过以下方式，为孩子营造良好的课外阅读氛围。

（1）老师和家长榜样作用。孩子对于老师和家长的言行有着极强的模仿能力，家长和老师是学生最直接的学习资源。利用这一有利条件，家长和老师首先应该是一个爱阅读的人，以身作则，让孩子由模仿慢慢变成主动阅读。

（2）班级图书角的建立。很多家长反映：家里为孩子买了很多书，但大多数孩子不愿阅读，但对于班上或别的同学的书，他们比较感兴趣。这样在班上建立图书角显得尤为重要。由每一个孩子捐赠2～3本图书，在班上下形成规范的借阅制度，阅读情况截然不同。

（3）保障课外阅读时间。实践证明：小学生的课外阅读大都是在家里进行的，学校的阅读更多为语文课上的阅读。但不能因为课外阅读是在课外，语文老师就可以不闻不问。小学生阅读质量的保障和阅读时间存在一定的关联。因此，我们应为他们提供有效的阅读时间安排。教师可利用家长会或其他交流平台与家长共同计划孩子的课外阅读时间安排表或者根据孩子的活动进行安排。

（4）定期开展课外阅读成果交流展示。每一个孩子都渴望得到别人的认可，孩子的阅读也可遵循这一心理规律。老师在班上定期开展课外阅读成果展或交流会，为孩子提供更多课外阅读的信息。并对认真参与课外阅读的孩子进行评价，采用“阅读之星”等激励形式，鼓励更多的孩子参与课外阅读，形成人人爱阅读的班级读书氛围。

策略三：阅读方法的指导

一二年级孩子知识的迁移能力较为薄弱。俗话说：“授之以鱼”不如“授之以渔”，可见方法的重要性。课堂阅读方法的指导能为他们课外阅读提供帮助。一方面：孩子阅读方法的指导不只是简单的知识的传授，老师应该结合该段学生综合特征组织教学，不仅让孩子参与阅读，更要培养孩子的仔细读、认真读阅读习惯；另一方面，在课内让学生掌握一些最基本的阅读方法，并鼓励他们“得法于课内、得益于课外。”

策略四：针对性提高课外阅读要求

现代心理学讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍作努力就可以达到。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，人们会认为努力也是白费劲儿，最终丧失信心；目标太低，无须跳就能摘到桃子，就使人们失去了跳的动力，不利于发掘潜能。所以目标太高或太低都不利于个体才能的有效发挥。我们应根据学生个性化特征对其课外阅读质和量提出要求。对于不想跳的孩子，要鼓励他跳；对于想跳高的孩子，应该为他提供帮助，让他们都能摘到自己想要的“桃子”。

总之，作为教师我们应该尽可能地为孩子课外阅读能力的形成和提升服务。阅读兴趣和习惯的养成不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，并形成学校、家庭、社会三维一体的阅读体系，让孩子从小树立“好读书、读好书”的阅读意识。

参考文献：

[1]肖川.义务教育语文课程校准2011年版解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]王萍.现代心理学[M].山东：山东教育出版社，2012（2）.