浅谈小学生朗读能力的培养

张国丽

【摘 要】《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在教学活动中，要严格按照新《课程标准》要求，进行朗读训练，把朗读训练贯穿于语文教学的始终，引导学生理解语意，选择正确的朗读方法，逐步养成正确的朗读习惯。

【关键词】朗读；习惯；培养

目前，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。但仍有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析，朗读训练被忽略了，朗读只求读通，有的甚至像“小和尚念经，有口无心”，不讲究正确、流利、有感情。朗读教学实质上是一种技能的训练。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。在本学期的教学实践中，我认为朗读训练应注意以下几点：

一、严格按照新《课程标准》要求，进行朗读训练

《课程标准》指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情的读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，为日后运用语言打下扎实的基础。

二、把朗读训练贯穿于语文教学的始终

语言教学要以读为本。有人指出，课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读。这有一定道理。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。我在上《富饶的西沙群岛》第二课时，课堂指导朗读达五次之多。这样教学生多读既使学生通过读，意会了课文内容，又使朗读基本功的训练落到实处。通常情况下，我的阅读教学指导学生做到“三读”。①初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。②细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。《桂林山水》词好句佳，我就让学生反复吟咏、体味，悟出课文中传神的字字句句，与作者的感情产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。学生在评品、欣赏中，情感得以升华。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有多读，才能达到《课程标准》提出的“正确的读，流利的读”这一基本要求。

三、引导学生理解语意是朗读训练的基础

要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读。尤其是关键句段，要边读边思边议。我在教《美丽的小兴安岭》这一课时，在教学生理解描写树枝生长的句子时，我根据自愿原则，让一部分小朋友读这些句子做小导演，一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演“树枝”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文中所述是否相符。一遍表演下来，观众发现“一齐”冒出的表演与课文中所讲的“一个一个地冒出来”不符，“一下子”长高的运用与“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”。的意思不一样，于是再表演第二遍。接着，又以三个人同时担任三个角色在各自座位上表演了第三遍。这样生动活泼的交往，学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，全体学生在“放松”的活动中，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。读得多了，读得熟了，就自然能把课文里字里行间的感情通过声音充分地表达出来。

四、朗读方法的选择要服从于训练目的

朗读方法很多，但不能不加选择地滥用。至于选择哪种形式，则应服从于训练目的。常用的方法有：①齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。如我在教学《孔子拜师》最后一课时时，在听完一位学生朗读完全文后，充满回味，饱含深情的说：“××同学精彩的朗读，让我又一次想起我的每一位老师。他们不顾寒气袭人，灯下为我们批改作业，不顾酷暑难当，蚊虫叮咬，灯下精心备课的一幕幕情景又浮现在我的眼前。是他们用自己的汗水、心血和青春年华默默地培育了我们。而正是由于他们的无私奉献，才有了我今天的工作岗位，正是由于他们的无私奉献代代相传，才有了人类高度文明的今天。同学们，为了表达我对我的老师的崇高敬意，我想和大家一道朗读《孔子拜师》。”就这样，通过师生的共同朗读，把学生对老师深深敬意随着激昂的语调淋漓尽致地表达出来了。课堂气氛也达到了高潮。②分角色读。要身临其境地体会课文，可以选择分角色读的方法。低年级不少教材更适合分角色读。如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等等。分角色读能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验。③范读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情的范读，能给学生一种语感直觉，激发他们情感的冲动。范读可以是教师读，可以是读得好的学生读，还可以利用录音进行。范读可以在教学过程中根据需要随机进行。朗读的方法还有引读、散读、轻读、领读、长文短读等等。

五、养成学生正确的朗读习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。从最基本的开始。朱熹的四到就是很好的办法。我以为朗读习惯中最重要的是坐姿。柳公权说笔正则心正，我借用为坐正则读正。坐正了，坐直了，注意力会集中；精神状态会更饱满。坐直了，身体撑开，肺活量才大，气息才通畅；发声才有力，才长久，才可以控制；想长便长，想短便短，欲重则重，欲轻则轻。坐不直，大概可以说就朗读不好了。怎么帮助学生养成这朗读习惯做法多多。这里要谈的是从老师角度说要多用心，多费力；从学生角度说要有兴趣、有恒心。本着这样的原则，什么方法都可以试。

研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练（主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面）、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。

六、教师要给时间

老师要重视，说句心里话，教课的语文老师们，谁特别重视朗读？这样算，整个语文教学为十成，朗读占几成？“一分耕耘，一分收获”，老师用多大力，学生朗读才能出多大成绩。或者换个说法，朗读这种策略是培养学生语文素养，提高语文成绩的重要、必要手段；或者再直白点，只要朗读做得好，语文就好。这个观点语文老师们认可不认可。会不会说归说，做归做？

总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。