追问因果 深刻论证

◎福建省福州屏东中学 岳科君

因果思维是人类最基本的思维方式之一，是科学思维的第一步。高考发展等级要求中提出：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。因此，因果思维的培养对高中生议论文写作至关重要。但在实际写作中，学生的因果分析常常是简单的标签式，因果之间缺乏关联，因果分析缺少层次，因果论证也不够严密，致使文章常常强加因果，以偏概全，缺乏逻辑性。

如何培养学生的因果思维能力，笔者在教学中，采用追问四法，取得了较好的效果。

所谓“追问”，就是追根究底地问，是对某一内容或问题，在一问之后又再次提问，直到能正确全面回答为止。通过这种由浅入深、由此及彼的追问，既可加强学生的思维深度，引导他们去探究事物的本质，又可完善学生的思维过程，提高学生思维活动的完整性和准确度。追问法是架起学生写作思维的有效桥梁。

一、追问因果关联，知性思考

因果思维主要有两种，一是由果溯因，二是由因推果。前者能让我们透过现象看本质，后者能让我们预见事物发展的趋势或结果。无论是哪一种，都要试问作者：文章内容的因果之间有关联点吗？在追问后，再扣住关联点来分析，才会避免主观武断、似是而非、未加思考便强加因果的现象。

喜马拉雅能够千百年来无悔的守望西藏，是因为它忘记了独居的寂寞而记住了漫步云端的自由；哈雷彗星花76年也要再来地球一次，是因为它忘记了赶路的累，记住了蓝色星球灿烂的美。德国与波兰的牵手是因为要发展而选择忘记。因此，我想说，发展所以忘记，快乐所以铭记。——高考优秀作文《切莫感情用事》

这段文字，初看很美，但只要追问因果之间的逻辑关系，便会明白“喜马拉雅守望西藏”和“它忘记了独居的寂寞而记住了漫步云端的自由”之间并无实质关系；同样，“哈雷彗星的到来”和“它忘记了赶路的累而记住了蓝色星球灿烂的美”也没有内容上的因果关系。文字虽美，但属于强加因果。议论文的思维是严密的，原因分析要求准确，切忌无中生有，强加因果。

这种最低级的错误在学生作文中却屡屡出现，究其根源就在于学生对写议论文缺乏严谨的态度，不加思考，仅凭一时的感觉便随意落笔。因此，教学时，教师要引导学生在动笔之前采用追问法，找到因果思维之间的关联点，弄清具体是哪些原因导致了哪些结果，然后再进行分析论证。

语段一：毅力是成功的必需品，拥有毅力成功才会离你更近。毅力是一种伟大的力量，“滴水穿石”“锲而不舍，金石可镂”，毅力可以改变际遇，让你走向成功。

语段二：毅力是通向成功的桥梁，拥有毅力成功才会离你更近。没有毅力，铁杵就不会磨成针；没有毅力，水滴就不会穿石。铁杵之大最终能磨成细针，不是因为铁杵易变小，而是因为日日坚持不懈的磨砺；涓滴之水最终能磨损大石，不是因为它的力量大，而是因为昼夜持续不停的滴坠。因此，毅力往往能改变一个人的人生际遇，从而帮助你走向成功。

以上两段文字中，语段二是经教师提示后修改的段落。很明显，修改后的语段二优于语段一，是因为语段二每句话都能找到相关点、联接点，特别是“涓滴之水最终能磨损大石，不是因为它的力量大，而是因为昼夜持续不停的滴坠。”“昼夜持续不停的滴坠”就是涓滴之水磨损大石的联接点。

二、追问多层因果，进行深入分析

客观事物是复杂的，产生矛盾的原因也是复杂的。在使用因果分析时，我们不能被事物的表象、假象所迷惑，而要善于对事物进行多层追问，追问原因中的原因，追问结果后的结果。

在对学生的作文分析中，教师若能采用层层追问等问题的方法，就可使学生的作文避免简单肤浅、流于表面。如写《谈毅力》，学生只会写“一个人的毅力是很重要的，能否成功取决于毅力多少，所以毅力是通向成功的桥梁”。但如何对这句话进行深入分析呢？我们可以采用追问法来深化思维。如“毅力是通向成功的桥梁”可以追问“为什么？”第一层回答：“因为没有惊人的毅力，就不可能取得伟大的成就。”再追问：“为什么呢？”“因为取得伟大成就不是一帆风顺的，往往要经历许多艰难曲折，而要战胜前进道路上的困难，就必须要有毅力。”可以再追问：“有了毅力，为什么就能有了成功呢？”“因为有了毅力，就有了与困难作斗争的勇气；有了毅力也就有了恒心，有了恒心才能不断进步。”

经追问分析后，论证的深刻度就很不一样。采用寻根问底的方式，自问自答，寻出根本性的原因，这种剥笋式的设问可使分析更深刻。

三、追问多种因果，严密论证

事物是错综复杂的，一种事物的产生往往不止一个原因，而有多种原因，分析问题时应把这些方面全看到，只看到其中的一两点就是片面的。因此，进行因果分析时，要根据事物的结果和复杂情况，对事情进行全方位的分析，尽可能全面列出事物产生的各种原因和结果，然后对这些原因结果集中分析、判定、考察，避免不加分析、不加限制、不讲条件的片面性分析论点。

比如我们常说“人多力量大”，人多就一定会力量大吗？除了人多，力量大还需要具备哪些要素？除了力量大，还需要同方向，如果不是同方向使力，人越多力量越散。另外，还需要人的质量。比如在篮球场上，十个潘长江也没有一个姚明的威力，也是因为“矮”尽管数量上多，但也无法形成“质”的“高”。因此，我们在分析的时候，要把事情放在大量的复杂矛盾的事实中去检验，去全面地分析。只有这样分析出来的文章才具有科学性，才经得起推敲。

生于忧患，死于安乐。想当年，战国七雄之时，秦始皇有勇有谋，率领军队连年征战，攻无不克，战无不胜，在忧患中一统天下，铸就了坚不可摧的秦国。然而，统一后，他却为了一时美名而焚书坑儒，为了暂时的虚荣而征丁无数，整日沉迷于声色之中，最终让子孙帝王万世之业的梦想毁于一旦。“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，忧患总能激励人们坚韧不拔，奋取拼搏，从而成就自我；安逸享乐中却让人意志消退，沉迷享受，继而走向失败。

在这段文字中，作者论述了“生于忧患，死于安乐”的观点，我们可以再追问一下：有了忧患就能使人生存吗？忧患生存需要具备哪些因素？想想便知，忧患对于强者来说，能使人奋取拼搏，但对于弱者来说，只会更加失败。同样，安乐也不是灭亡的唯一原因，只有丧失了警惕之心的过度安乐才会导致灭亡。因此，在议论分析时，不能把隐含的前提因素排除掉，要全面追问思考，才能使论证更加严密，从而避免片面分析和立论。我们可以对上段文字进行补充论证，使论述更加全面科学。

当然，忧患并非就能走向成功，它只是相对于不同的人来说。忧患，对于弱者，就是走向毁灭的深渊，但对于强者来说，常常才是通向成功的阶梯。而安乐也并非死亡的代言词，适当的安乐并没有错，但在安逸享乐中麻痹了自我，失去了警醒之心，那才会意志减退，锐气全无，从而导致一败涂地。

在分析材料时，应充分考虑：所给原因可能会导致哪些结果？所给的结果可能会由哪些原因导致的？事物的因果之间，还需要具备哪些条件才能成立？如果某些材料缺失或改变，因与果之间的关系又会发生怎样的改变？

四、追问写作因果

叶圣陶先生说过：“写东西，全都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”而中学生的写作，往往注重的是应试写作，这种写作除了考分外，几乎没有太多的存在和交流价值，这也是学生不愿写作文的根本原因。因此，语文教师要注重培养学生的读者意识，让学生认识到写作的意义，认识到写作是为达到某一种情感或生命的意义而写，或给人敲响警钟，或给人启发意义，或令人鼓舞振奋，心里有了这种意识，写作才能化被动为主动。因此，教学时，先要让学生学会追问：我写这篇文章的原因是什么？我的文章写给谁看，针对什么样的现实，要达到什么样的结果？这样写出来的文章才有一种潜在的力量。

语段一：毅力常常是通往成功的桥梁。毅力往往能够攻克世界上任何一座高峰。众所周知的耳熟能详的音乐家贝多芬，一生坎坷，忍着病痛在双耳失聪的情况下，凭借坚强的毅力在人生的最后一段旅程写出了著名的第九交响曲。贝多芬心中的那份毅力，正是他成功的原因，使他踏上了这成功之桥。

语段二：毅力从古至今都是人们崇尚的美德，然而在当今社会，越来越多的人脱离了这“毅衣”，尤其是年轻人，做事没有毅力。“年轻人有冲劲”这似乎成了冠冕堂皇的敷衍。有冲劲无毅力，做事何能成功？毅力往往是通往成功的桥梁。毅力常常能够攻克世界上任何一座高峰。众所周知的耳熟能详的音乐家贝多芬，一生坎坷，忍着病痛在双耳失聪的情况下，凭借坚强的毅力在人生的最后一段旅程写出了著名的第九交响曲。贝多芬心中的那份毅力，正是他成功的原因。那份毅力，使他多年来对音乐不离不弃，使他多年奋斗不止。当双耳失聪的他陷入到生活的困境时，这份毅力，激发了他的信心，磨砺了他的斗志，丰富了他的经历，使他创作出了生命中的最强音。多少人都是靠自己坚忍不拔的毅力走上人生巅峰的。

回首往昔，高中的我们，在与越来越多的诱惑擦肩而过时，我们还能够坚持着自己心中那初衷么？古人云：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。我们不能学加菲猫做俯卧撑，今天先俯卧，明天再撑。学习就是一场马拉松，只有具有顽强毅力的人，才能跑完全程，成为最后的胜利者。只要我们明确目标，从现在做起，提高效率，避免拖沓，坚持不懈，成功总会在不远处向我们招手。

比较这两段，我们可以清晰地感受到，第一个语段只是在写作，而第二个语段的作者却有了明确的读者意识，是在年轻人冲劲有余而毅力不足的事实下来分析的，增强了写作的针对性。而最后一段，又直接以高中生为例，更是把高中学生做为自己的劝告对象，目的明确，说理性强，读来更具时代感和亲切感。这些具体措施，可以使我们对事物认识得更全面，更深入。

有位特级教师曾经痛心疾首地说：“认识的肤浅和思想的苍白是这一代中学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”写作要善于思考，更要学会高举因果思维的利器，全面深入地分析日常生活中的问题，拨开迷雾，昂首前行。