巧用“空白”读写结合

巧用“空白”读写结合

◎福建省厦门市吕岭小学 叶丽青

语文教材中，蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合的“空白点”。在阅读教学中，我们要巧妙地利用课文“空白点”，引燃展开想象的“导火线”，调动学生“补缺”思维，发挥其创造潜能，进行超越文本的“补白”拓展训练，做到读写结合，为习作教学开创新路。

巧用；空白；想象；读写结合

《义务教育语文课程标准（2010年版）》告诉我们：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读写有机结合起来；要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。语文教材中，蕴藏着许多可让学生开拓思维、展开想象的读写结合的“空白点”。在阅读教学中，我们要巧妙地利用课文“空白点”，引燃展开想象的“导火线”，调动学生“补缺”思维，发挥其创造潜能，进行超越文本的“补白”拓展训练，做到读写结合，为习作教学开创新路。下面，我就此谈几点粗浅的看法。

一、抓重点词，想象描绘

文章中的重点词充满意象，富有情趣。如果在阅读教学中能有效地引导学生对重点词语的内涵进行理解、感悟、想象，将词语进行具体扩写，通过形象的语言描绘，既可丰富文章内容，又可加深学生对课文内容和作者情感的理解，这不失为练笔的一个好方法。如《触摸春天》在学生读懂安静的内心后，我让学生抓住重点词“张望”进行想象描绘：安静仰起头来张望，她望到了什么呢？学生有的写到：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛望到了蝴蝶在美好的春光里尽情地嬉戏；她仿佛望到了蝴蝶在香味扑鼻的花丛中跳舞；她仿佛望到了蝴蝶在蓝天下自由自在地飞翔……学生通过想象描写，把安静热爱大自然、热爱生活的内心世界表达得淋漓尽致。

教学时，教师要善于抓住文中的重点词语，让学生理解、想象、描绘。这样，既帮助学生理解课文内容，又提高学生的写作能力，使读写完美地结合。

二、抓住标点，想象补白

课文中不少标点符号意味深长，给学生深深的思考和想象空间。教学过程中，教师要善于抓住这些空白点，引导学生想象补白，让学生把作者没有写出的内容细致描写出来。这样，既可加深对课文内容的理解，又可拓宽作文训练的渠道。如《草虫的村落》第8、9段：“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见气象工作者忙于观测气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作都有专门的虫子担任。我还看见了许多许多……”通过学习理解，学生都能感受到虫子们和我们人类相比，除了不会说话，它们也是很聪明的，也有非凡的创造力！这时，我抓住省略号进行小练笔。我说：“孩子们，句末的省略号是否引发了你无限的联想？在这草虫的村落，你们还能看到些什么？拿起你的笔，张开你想象的翅膀，把你看到的写下来吧！”学生们写到：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。我看见甲虫演奏家正和着小溪发出的咚咚声拉小提琴。我看见小甲虫们坐在教室里认真上课，校园里书声琅琅。我看见小甲虫清洁工正在打扫街道……教学时这样及时切入，让学生抓住标点，想象补白，这样既调动学生的生活体验，激发童心童趣，又使他们的想象力和语言表达能力得到提高，使读写巧妙融为一体。

三、巧用插图，想象描述

语文教材图文并茂，富有趣味。课文插图是根据文意插进去的,大都紧密配合课文内容的重点部分,集中反映文章的中心。在课堂教学中，妙用这些插图，可以在潜移默化中提高学生听、说、读、写的能力。如《将相和》一文中，廉颇身背荆条到相如门前负荆请罪。书上只有一幅插图并没有当时情景的描述。当学生理解课文后，我利用插图这一空白点引导学生想象：他们当时可能怎么说？怎么做的？学生有的写到：廉颇解衣赤背，背着荆条，跪在蔺相如门前，低着头惭愧地说：“是我心胸狭窄，容不下你，请您处治我吧！”蔺相如看见后，连忙扶起廉颇，紧紧握住廉颇的手说：“廉将军，您为赵国南征北战，堪称盖世的忠良，相如我自叹不如！”有的学生写到：廉颇惭愧地说：“是我误会您，妒忌您，今天我身背荆条登门请罪，请您责罚我吧！”蔺相如握住廉颇的手说：“快快请起！没有您的渑池陈兵，我也不可能和赵王全身而退！我们今后和睦相处，一起保卫赵国吧！”……这样的设计，不仅使学生走进文中人物的内心世界，同时为学生提供练笔的机会。

总而言之,课文中的插图并不是多余的,而是课文有机的组成部分。教者应巧用插图之留白，引发学生想象,这样既让学生深入理解文本，又调动他们写的积极性，使读写更完美地结合。

四、顺应思路，续编结尾

不少好的文章往往给人留下一种言已尽而意未尽的悬念，可引导学生抓住文尾的“空白”，顺应作者思路，让学生以自己的独特感受去续编结尾。如《穷人》结尾：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章到此戛然而止，给人留下想象空间。这时，我设计了练笔：渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬？两个孤儿的命运又将如何呢？相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑和关注。请大家张开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”学生的作文如下：桑娜拉开了帐子，渔夫看到两个可怜的孤儿已安然入睡，感到无比欣慰，自己也和桑娜睡觉去了。自从领养了西蒙的两个孩子后，生活更艰苦了。渔夫每天都要起早贪黑打鱼；而桑娜天天都要照顾七个孩子的吃穿住行，虽然孩子们都很懂事，很听话，很吃苦，但桑娜还是很操劳，每天都累得身倦神疲。……几年之后，孩子们都长大了，他们个个身强力壮。桑娜和渔夫也渐渐变老了，渔夫已不能下海捕鱼了。桑娜将七个孩子叫到身边，和蔼地说：“孩子们，你们已经长大了，不要呆在这个小渔村里，应该出去见见世面，想办法改变咱家的情况。”孩子们很听话，含泪离开了这个虽简陋但很温暖的家。……又过了几年，桑娜的七个孩子都成家立业了，他们再也不是穷人了，再也不用为吃饭而发愁了！桑娜笑了，她笑的是那么的甜美，那么的幸福……

面对课文结尾留下的艺术“空白”，教师应该给学生一个创作与交流的平台，激发学生主动探究和创作的欲望。这样，学生富有个性的想象和新的构思，会在合作交流中实现资源共享。这样的习作训练，能不受学生的欢迎吗？

当然，巧用“空白”进行读写训练的入手点还有许多，如：于空白处补写，于精彩处仿写，于“迁移点”拓写等。只要我们善于挖掘这一宝藏，巧用教材中有意无意留下的“空白”，激发学生产生强烈的“补白”欲望，这样既增强了学生对文本的理解，又激活了他们的发散思维，放飞他们的想象，升华他们的情感，做到启思、促读、促写，使读写完美结合，为学生的读写打开一个五彩缤纷的世界！

（责任编辑：左小文）