理工科学生英语学习动机的因子分析——以集美大学为例

伍丽群

(集美大学海外教育学院，福建 厦门361021)

过去几十年，许多研究人员着手于语言学习动机领域的研究［1］，其中包括Gardner 经典的融合型和工具型动机研究［2］。前者侧重了解和融入目标语言，例如移民到另一国;后者以语言为工具去达到特定目的，如找工作，通过考试等。近年来，研究者致力于不同语言学习环境中动机类型的研究，并且从心理学理论角度提出了一些新的概念，从而扩展了现有的动机理论框架，使人们对学生的英语学习动机有了更充分的了解［3］;一些学者研究了动机的内部结构并采用SPSS 统计软件来解释已确定的动机因子之间的相互关系［4－6］。为了解中国大学生的英语学习动机，一些学者以发放调查问卷的形式研究了影响中国大学生学习动机的主要因素［5－8］，这些研究在很大程度上促进了动机研究的发展。然而，越来越多的研究者和国内外教师认为动机是第二语言学习成绩的决定性因素，这使很多学者对动机的研究产生了兴趣。尽管如此，针对单一学校理工科学生学习动机的相关因子研究鲜见报道。本文设计了非英语专业大学生英语学习动机调查问卷表，以集美大学六个理工科专业的300 名大二学生为对象进行了问卷调查，并选取其中257 份有效问卷进行了因子分析，分析结果将对大学生的英语学习和高校外语教学起到有效的指导作用。

一 方 法

(一)研究对象

本研究对300 名集美大学理工科专业的大二学生进行了问卷调查。到研究时为止，这些学生至少有七年半的英语学习经历。为他们提供的英语课程涵盖了大学英语教学大纲要求的所有基本技能。

(二)调查问卷表

本研究采用由高一虹等人设计的问卷作为模版［4］。原因如下:首先，根据高一虹等人的研究，该问卷具有较高的信度(0.77);其次，该调查问卷表也被应用于理工科专业的学生;最后，该调查问卷表也经常被其他研究者引用［9］。针对集美大学学生的情况，本人对该调查问卷表进行了一些修改。第10 项“进入大学以后，我的英语学习动机主要取决于我的英语课。”被改为“进入大学以后，我的英语学习动机主要取决于我的专业。”第11 项“我学习英语的重要目的之一是获得证书”被改为“我学习英语的重要目的之一是在大学英语4、6 级考试中得到高分。”第15 项“我学习英语是为了更好地学习其他专业”被改为“我学英语是为了更好地学习自己的专业。”问卷的第一部分是有关个人的信息，如参与者的姓名，学号，性别和专业。第二部分是对英语学习动机的衡量。问卷包括随机排序的30 个问题。学生的学习动机是由他们对30 个问题的选择反映的。参与者可以根据自己的情况对每一个问题进行从一到五的选择:1 =完全不同意;2 = 不同意;3 = 没想过;4 = 同意;5 =完全同意。本研究发放的300 份问卷全部收回，有任何问题空白的调查问卷均视为无效。结果获得有效问卷共257 份。

(三)数据收集与分析

在英语教师们的帮助下，300 名学生被告知了本研究的目的，并被要求根据自己的真实想法去选择选项。得到的257 份有效问卷输入电脑后对其进行了整理和统计分析。被用于数据分析的程序是SPSS 13.0 (用于Windows 的社会科学统计软件包)。对数据进行了如下的统计学分析:1)单因素方差分析以确定调查问卷的每个问题中5 个选项之间的差异;2)通过数据压缩处理用因子分析揭示了30 个问题的8 个动机因子;3)对每个动机因子包含的问题进行了分析并加以命名。

二 结 果

(一)学生对30 个问题5 个选项的选择频率

为验证学生对不同问题的选项是否存在差异，使用SPSS13.0 的“频率分析”对30 个问题5 个选项的频率进行了分析。结果发现257 名学生对30 个问题的5 个选项频率存在明显差异(表1)。

表1 30 个问题的5 个选项的选择频率

257 名学生对30 个问题五个选项单因素方差分析结果表明被调查者的选择存在显著性差异(表2)，没有随便选择，而是认真对待了这次调查。

表2 五个选项频率的方差分析结果

根据进一步的多重比较(Duncan 法)确定了五个选项平均频率的差异显著性(表3)。257 个学生对不同选择的平均值存在显著差异(P ＜0.05)。与选项1 和5 对比，选项2 的频率显著(P ＜0.05)提高，表明只有少部分学生有极端消极或十分积极的英语学习动机。同时，选项3 和4的频率则显著(P ＜0.05)高于选项2，表明多数学生对英语学习持较积极的态度。

表3 五个选项平均频率的多重比较(Duncan 法)结果

(二)因子分析

一 般 而 言，当“Kaiser－Meyer－Olkin (KMO)样品丰度”大于0.6 时，就可对因子进行降秩分析。本研究KMO 值为0.817，表明适合作因子降秩(factor reduction)分析。此外，Bartlett 球形检验结果极显著(P = 0.000)，表明完全有必要对因子进行降秩(表4)。

表4 KMO 和Bartlett 检验结果

通过SPSS13.0 软件采用因子分析中的主成分分析对调查表的30 个问题进行了降秩分析，以将30 个问题中相似的问题聚集成为一个有意义的主成分因子。根据主成分分析的要求，特征值是1.00 或更多的可作为主成分因子，本研究有8 个主成分因子被提取出来，这些因子代表了30 个问题63.2%的信息(表5，省略了特征值小于1.0 的因子)。

采用SPSS13.0 软件对8 个主成分进行了最大方差旋转分析，经重复14 次旋转后发现其在14 次内迭代收敛，并产生了一个由8 个因子加载30 个问题后组成的因子结构。该结构将能加载同一因子40%或更多信息的问题聚在一起，此时30 个问题被聚为8 个因子(见表6)。通过主成分分析和方差最大旋转分析提取了8 个动机因子，表明8 个因子能涵盖30 个有关英语学习动机的问题。

表5 总方差的解释

表6 最大方差旋转的动机因子矩阵

(三)8 个动机因子及其分类

因子1 包含10 个问题。问题21，1 和19 与语言偏好相关;问题18，20 和23 与对英语文化的偏好有关;其他四个问题与学习者的内在需要有关。总体来说，学生们表达了他们对语言和文化感兴趣，因此该因子被命名为内在兴趣动机，与Gardner 提出的融合型动机有相似之处［10］。

因子2 包括3 个问题(28，27 和26)。从这些问题来看，有的研究对象想在国外生活，有的想体验外国文化或在国外接受教育和工作。这都与“出国”有关，该因子被命名为出国动机。

因子3 包括6 个问题(16，29，11，12，13和25)，即找到一份好工作，进一步发展的基石，在考试中获得好成绩，英语是一个有用的交流工具，这些都与一个人的未来发展有直接关系;问题25 (满足父母的期望)则与个人发展有间接的关系。因此，该因子被命名为个人发展动机，类似于石永贞等研究的“证书动机”［11］。

因子4 包括与课程，教材和教师有关的问题(问题7，5，8 和9)，这些都与学习情境有关。这个因子与Oxford 等提出的“学习情境”的概念相吻合［12］，被称为情境型动机。

因子5 包括两个问题(问题10 和6)。这两个问题涉及到进入大学后的专业和成绩。该因子可称为专业动机。

因子6 (问题4 和3)可称为继续教育动机，被这个因子影响的学生可能承受了高考的巨大压力。

因子7 (问题15 和17)可归纳为媒介动机，学生学习英语的目的是学习他们的专业或了解世界的经济和科技发展。

因子8 只有一个问题(问题2)，它可以被称为外部要求动机。它类似于Warden 和Lin 在台湾研究时所提出的被要求动机［13］。

本文将以上8 个因子分别命名为F1 －F8。F1(内在兴趣动机)完全属于融合型动机;F3 (个人发展动机)，F5 (专业动机)，F6 (继续教育动机)和F8 (外部要求动机)属于工具型动机;而F4 (情境型动机)无疑是一种与学习环境有关的动机。F2 (出国动机)和F7 (媒介动机)不仅具有融合性动机也有工具型动机的特征。根据以上的分析，这8 个因子可以归纳如图1。

图1 英语学习的8 个动机因子intrinsic interest:内在兴趣动机;going abroad:出国动机;Individual development:个人发展动机;learning situation:情境型动机;Major motivation:专业动机;Further education:继续教育动机;Medium motivation:媒介动机;Requirement motivation:外部要求动机

三 讨 论

近20 年来，许多研究人员已经研究了非英语专业大学生的动机因子。黄红安等人的结果［14］表明英语学习涉及九个动机因子。高一虹等人的研究［4］显示有7 个主要动机因子影响中国大学生的英语学习。本研究共发现了8 个动机因子，可分为四类:包括融合型动机 (F1)，工具型动机 (F3、F5、F6、F8)，兼具融合型和工具型特点的动机(F2 和F7)和情境型动机(F4)。

(一)融合型动机

本研究发现具有内在兴趣动机的学生是那些欣赏目标语的文化、文学、音乐、电影、人和语言本身的人。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣确实在激发内在动机行为方面发挥了直接而重要的作用。人们会自然地参与到吸引他们的活动中去［15］。兴趣是一种与生俱来的能力，它可以激励学生长时间的努力。许多实证研究［16－19］表明: “具有融合型动机的人在语言学习方面会更加活跃，他们会更加努力并且学得更快。”此外，融合型动机高的学生会在课程结束后继续学习目标语言并且可以更长时间地保持语言水平［20］。

(二)工具型动机

许多研究表明工具型动机对英语考试成绩具有负面影响［2，15］。本研究F3 (个人发展动机)，F5(专业或成绩动机)，F6 (继续教育动机)和F8(外部要求动机)属于工具型动机。以大学英语四级考试为例，首先，为了获得高分，有些学生试图寻找捷径，他们努力做模拟试卷而不是阅读各种各样的英语材料。欲速则不达。结果，这既不利于他们在大学英语4 级考试中取得良好的成绩，也对学好英语没有太大帮助［21］。其次，他们是因为外部原因和压力而学习英语的，而不是因为他们自己的兴趣。而要学好他们没有兴趣的东西总是很难的。一旦遇到困难，他们就很容易半途而废。最后，他们可能考试很紧张，因为他们太在意结果。因此，要考好是很难的。然而，一些研究人员［22］发现具有工具型动机的学生在短时间内比具有融合型动机的学生取得了更高的英语成绩。

(三)兼具融合型动机和工具型动机特征的动机因子

兼具融合型和工具型动机特征的中国英语学习者对了解另一个国家的人和文化很感兴趣，学习英语时很注重应用能力和综合能力，虽然他们可能不想移民，因为他们很少或根本没有接触英语国家的机会。媒介因子由问题15 和17 组成，大多数学生选择3 和4 (表1)，这意味着他们认为英语是一个很好的发展工具。

(四)情境型动机

学习情境包括教材、教师角色、教学方法和教学环境。许多研究人员在他们做因子分析时发现学习情境动机是英语学习的重要因素，但他们没有进行学习情境动机与英语水平的相关性分析［23－24］。本研究中257 个学生当中的104 人认为课堂质量很重要，表明学习环境对大学生学习有一定的影响，为他们创造一个良好的学习环境是十分必要的。

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