大学生家庭功能对学业拖延的影响——基于心理资本的中介效应研究

蒋怀滨 ，张 斌 ，张晓婷 ，朱欣欣

(1. 福建师范大学福清分校应用心理学研究所，福建 福州350300;

2. 湖南中医药大学人文社科学院应用心理学系，湖南 长沙410208)

学业拖延(academic procrastination)是学生在学习活动或学习情境中，将学业任务延后、推迟完成的行为倾向［1－2］。它不仅妨碍学习任务的按时完成，而且也给个体带来不良情绪体验。目前，关于学业拖延方面的研究较多关注于个体内部因素的影响如元认知［3］、大五人格［4］、完美主义［5］、自我妨碍［6］等。

然而这些研究忽略了外部因素，特别是个体成长的家庭环境因素对其拖延行为的影响。作为社会基本单元的家庭，内部成员之间，尤其是亲子间的情感沟通和交往模式、行为特点和适应能力等因素可能会对学业拖延行为产生深远影响。Ferrari 的研究表明，拖延与淡漠的家庭关系有关［7］。马欣怡等人的研究也显示，父母情感温暖与大学生拖延行为呈显著负相关［8］。Olson 从家庭功能发挥的过程出发将家庭功能(family functioning)定义为家庭系统中的成员之间情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件等的有效性［9］。良好的家庭功能如:家庭成员间关系和睦、情感温暖、亲子关系融洽，都对个体的责任感和自信心起促进作用，同时有助于提高个体的学习积极性和内部动机，进而较少出现学业拖延行为。其中，自信心与积极性正是心理资本 (psychological capital)的典型体现［10］。这种行为调节能力是个体成长过程中所表现出来的积极心理发展状态。家庭功能对心理资本的自我效能［11］、韧性［12］、希望［13］等核心成分的培养具有重要的促进作用，李玉亭等人的研究表明心理资本越强，学习投入的程度越高，进而有助于减少学业中的拖延行为［14］。

因此，研究以大学生为对象，探讨心理资本在家庭功能与学业拖延之间的中介作用。相关结果可以为家庭教育中如何正确发挥家庭功能以及大学生学业拖延行为的干预提供理论依据和实践指导。

一 研究方法

(一)研究对象

采用方便取样对福建师范大学和福州大学的260 名在校大学生进行施测，回收有效问卷210 份，有效率达80%。其中，男生67 人，女生143 人。

(二)研究工具

家庭功能状况采用由费立鹏修订的Olson 《家庭亲密度与适应性量表》第二版(FACES II)中文版进行测量。该量表共30 题，包括亲密度现状、适应性现状2 个维度。采用Licket5 点计分方式进行测验，该量表亲密度和适应性维度的重测信度分别为0.84 和0.91，内部一致性α 系数分别为0.85和0.73［15］。

心理资本测验采用张阔等人编制的《积极心理资本问卷》(PPQ)。该问卷共26 题，由自我效能、韧性、希望和乐观4 个维度构成，采用Licket5 点计分。全问卷及其各维度的内部一致性α 系数在0.76 －0.90 之间，4 个维度能够解释总变异的54%［16］。

学业拖延测量使用李洋修订的Solomon＆Rothblum 学业拖延评估量表(PASS)。该量表共有18个项目，由完成课程布置的论文、备考复习、完成每周的课程作业、完成学院或班级安排的任务、阅读从图书馆或他人处借来的图书、完成自我设定的学习任务这6 个学业任务执行情况构成，并采用Licket5 点计分。修订后量表具有良好的信效度，符合量表施测的基本要求［17］。

(三)数据处理

采用SPSS16.0 软件对整理后的数据进行相关分析和中介效应回归检验。

二 结 果

(一)家庭功能、心理资本和学业拖延之间的相关分析

表1 大学生家庭功能、心理资本与学业拖延相关分析

家庭功能、心理资本及学业拖延的相关性如表1 所示，大学生家庭功能总分及其各维度(亲密度和适应性)得分与心理资本总分呈显著正相关而与学业拖延总分呈显著负相关，心理资本总分与学业拖延总分呈显著负相关。这说明家庭功能得分高的个体心理资本较强，高水平家庭功能与心理资本有助于降低个体的学业拖延程度。

(二)心理资本在家庭功能与学业拖延之间的中介效应检验

根据Baron 和Kenny［18］提出的中介作用原理，心理资本家庭功能与学业拖延三个变量之间的相关都非常显著，满足进行中介效应分析的基本条件，可以进一步进行中介效应的分析。

根据温忠麟提出的中介效应检验程序［19］，采用依次回归方法考察心理资本的中介效应。第一步，先检验家庭功能对学业拖延的回归系数是否显著，只有在回归系数显著的前提下才可以考虑中介变量M。第二步，依次检验家庭功能与心理资本、心理资本与学业拖延的回归系数，若均显著，就意味着家庭功能对学业拖延的影响至少有一部分是通过心理资本这一中介变量实现的。最后一步是将家庭功能和心理资本都引入回归方程，如果检验回归系数显著，则说明是部分中介效应，否则说明是完全中介效应。

表2 心理资本对家庭功能与学业拖延的中介效应分析

表3 心理资本对家庭功能与学业拖延的中介效应分析结果

中介效应检验如表2 所示，由于依次检验(前三个t 检验)均达到显著水平，所以心理资本在家庭功能与学业拖延之间的中介效应显著。当把自变量家庭功能和中介变量心理资本一起引入回归模型时，t 检验不显著，所以是完全中介效应，表明家庭功能对学业拖延的影响是完全通过心理资本这一中介变量来实现的。中介模型如图1 所示。

图1 心理资本在家庭功能与学业拖延之间的中介作用模型

三 讨 论

研究探讨了家庭功能、心理资本和学业拖延的关系。结果发现，大学生家庭功能对学业拖延具有直接预测作用，心理资本在这一预测机制中起完全中介效应。

研究发现，家庭功能与学业拖延有着密切相关。Olson 环状模式理论［20］主要从家庭亲密度和适应性来评价家庭功能。前者是指家庭成员之间的情感关系，后者是指家庭系统对不同发展变化阶段出现问题的应对能力和有效性。该理论认为亲密度和适应性与家庭发挥其基本功能的结果之间是曲线关系，亲密度较高和适应性较强的家庭属于平衡型家庭，反之则属于不平衡型家庭，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能发挥得更好。一方面，大学生在平衡型家庭中成长，成员之间亲密度高，父母适当关注孩子的学习生活，子女有较高的自信和较强的责任感，容易接受父母的教导并能够积极主动学习而较少出现学业拖延行为。在不平衡型家庭中，成员间关系冷漠，父母忽视孩子的学习，子女容易自暴自弃、抵触反抗，而导致学业拖延。另一方面，平衡型家庭在遇到问题时表现出的较强应对能力，为子女在学习上灵活调整学习策略以适应新的学习情况提供榜样，使得子女形成积极的学习行为，学业拖延程度较低。相反，不平衡型家庭延迟处理问题的行为或未能有效解决问题的后果，造成不良示范，孩子更倾向于回避学习，出现学业拖延行为。

心理资本对家庭功能与学业拖延的中介效应表现为:生活在家庭功能发挥良好的家庭中的个体能够通过增强自身的心理资本来保持和提高学习动机与积极性，降低学业拖延程度。良好的家庭功能并不能直接降低学业拖延程度，而必须依赖于心理资本的中介作用。个体与家人之间积极的情感沟通，易于增进彼此的理解并提高成员的亲密度，这种充满爱与关怀的家庭氛围给个体带来正面的精神力量，帮助个体提升心理资本。同时家庭面对问题时灵活的适应性与良好的解决问题的能力，促进了个体形成较高的自我效能感，并且，从家庭中获得的支持与理解，有助于个体从逆境中迅速恢复并成长，增强其心理韧性，使其具有坚持不懈完成预定目标的积极动机状态，进而减少出现学业拖延行为的机会。这一研究结果为家庭教育中降低学生的学业拖延程度提供了重要参考。家长要加强与子女之间的沟通并给子女更多的情感关注，及时发现子女的心理困扰以及给予适当的支持与帮助，与子女共同培养健康的家庭功能。这一模式对增强子女的自我效能感、心理韧性和乐观等心理资本的核心成分有重要促进意义。

四 结 论

1． 大学生家庭功能、心理资本与学业拖延呈显著负相关。家庭功能与心理资本呈显著正相关。

2． 心理资本在家庭功能与学业拖延之间起完全中介作用。

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