幼儿创造能力提升问题研究

杨清源

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》实施中，我们发现家长们把生活仅仅看作一项能随着孩子的生长发育而习得的技能。其实这种观点是存在很大误区的，它忽视了孩子的创造能力，忽视了创造意识在孩子成长过程中的作用。本文将以生活活动为突破口，对幼儿生活活动的组织中如何培养孩子的创造能力进行分析和总结。

【关键词】儿童学习与发展指南；生活活动；幼儿；创造能力

一、提升幼儿创造能力的价值

传统的幼儿园课程实施只注重幼儿知识的积累和认知能力的增长，只是为了让幼儿接受和理解间接经验或他人经验，没有注意到体验是幼儿认知内化的催化剂。创造能力可以使幼儿成为活动的主体，去主动地获取，能动地、自主地去体察，并获得自己的感悟，激发起自己的情感。

当代孩子以独生子女为主，家长宠爱有加，在生活上大幅度地包办代替。如有的孩子上幼儿园来还带着奶瓶，上厕所、吃饭、穿衣没有一样能自己动手。很多孩子根本不会拿筷子，吃饭时一会儿打翻汤，一会儿打翻菜。只会吃虾仁，不会自己剥虾吃。吃鱼怕鱼刺，要成人全部把鱼刺挑掉……还有的孩子虽然愿意动手自己吃饭、穿衣，但是毛衣里外穿反，左右脚鞋子不会分，裤子前后搞错的事情经常发生。此外，很多孩子看到喜欢的东西就要独占，玩过的玩具物品随处乱扔。家长提着很多东西的时候不帮忙，还要家长抱。成人说话经常插嘴打断……上述行为产生后，有的家长还认为“孩子还小，长大自然就好了”。还有的家长认为“等孩子大一点了再学也不晚。”……

二、生活活动组织的要点

自《3-6岁儿童学习与发展指南》实施以来，“生活活动”作为幼儿园课程的重要内容，受到越来越多的重视，但是老师们在幼儿生活活动的组织中也产生了许多困惑和问题。如把生活活动仅仅定格在盥洗、进餐、午睡等具体生活环节中，幼儿生活能力的培养被定位在一些自理技能与卫生行为的培养上。这样就把生活活动狭隘化了。

全方位地剖析生活活动新教材一书，对正确把握幼儿生活活动很有益处。所谓幼儿生活活动不仅要关注幼儿做人做事的行为与习惯，还要关注幼儿做人做事的态度与情感；不仅要关注幼儿个人生活能力的培养，还要关注幼儿共同生活能力的培养；不仅要关注幼儿园的生活教育，还要关注家庭生活对幼儿的影响。

生活活动的内容很多，素材来源于幼儿生活，要善于找亟待解决的问题和孩子的最近发展区。根据孩子的年龄特点，可从“做力所能及的事、文明的举止行为、保护自己、适应集体”这四块中找相应内容。生活活动的设计和组织要抓住孩子的年龄特点，让孩子易记忆、易模仿，轻松体验，轻松接受。我们发现了三个行之有效的形式。

（1）生活好歌谣。我们寻找到了一些适合幼儿的生活儿歌。如生活儿歌《长成一个棒娃娃》、《宝宝自己会睡觉》，歌曲《大家在一起》《猪小弟》等，并将幼儿一日生活的诸多内容创编成了很多朗朗上口的生活歌谣。如把点心用餐、喝水漱口、洗手如厕、穿脱衣服、午睡休息、玩具整理都纳入到我们的生活三字歌，可唱可念。孩子们可用歌谣来相互提醒，应该怎么做，怎样才是好。

（2）生活好童话。老师要善做有心人，把孩子的热点纳入到生活活动中。如老师从孩子们爱看《喜羊羊和灰太狼》中获得启示，由此创编了《健康喜羊羊》、《漂亮美羊羊》等木偶童话剧，把洗澡，进餐、漱口、穿衣等内容编入，反映羊羊们是如何讲究卫生、自我服务、帮助伙伴的。情景剧抓住了每个孩子的心，大家全神贯注。观后个个跃跃欲试，想当健康喜羊羊、漂亮美羊羊。他们会自主在小舞台上表演这些童话剧，并在生活中也格外努力地向喜羊羊和美羊羊靠拢，学习自我服务、集体相处等本领。

（3）生活好游戏。孩子天生爱玩游戏。生活游戏就是把枯燥的生活内容变得生动、有趣，全面调动孩子感官，让孩子们玩中学。如“叠叠我的小衣服”活动，如果仅仅让孩子们叠放自己的衣服，孩子们很快就会厌烦，失去兴趣。而老师将之设计成从手工纸上操作叠衣服到给娃娃家的洋娃娃叠衣服、再给自己叠衣服、帮妈妈叠衣服的游戏，孩子们就乐此不疲了。再如老师设计“彩色小精灵”游戏，其道具是常见的酸奶瓶和彩色纸。老师组织孩子们用自己的手请来样样蔬菜都爱吃的彩色小精灵。这样有趣的游戏矫治了孩子挑食问题，激发了积极的情感。

当然，生活活动的设计不仅仅歌谣、童话、游戏这三种形式，还可以多种形式，但主要就是以孩子兴趣为出发点，贴近孩子，让孩子欣然接受。

三、由此带来的孩子创造能力变化

1.体验力所能及带来的自豪

对于家长来说，如果孩子能照顾好自己，不要父母追着喂饭、帮着穿衣等等，那就省心多了。而对于孩子来说，自己的事情自己做更是十分自豪的事。通过一系列生活活动组织，孩子们正发生可喜的变化。如各个班级的一茶一座，是孩子自主点心最惬意的地方。这里的服务生、客人都是孩子们自己。自己想喝啥、想吃多少可以自主选择、拿取。点心完毕，自己收拾桌子，放好杯子、盘子，擦嘴擦脸。不但保持个人整洁、而且还把整洁、舒适的环境留给下一位用点心的朋友。老师创设生活墙，将能干的孩子的粘纸照贴上生活墙，孩子们一个个自豪地介绍着：“我又学会一项新本领了，我会……了！”

2.体验文明举止带来的快乐

孩子是一个社会的人，孩子要与周围的人交往、相处。其举止的文明会给自己和别人带来快乐。通过生活活动的组织，我们看到孩子们体验到了朋友的重要性，喜欢多交朋友，在幼儿园里，不但和同班同学交朋友，还和幼儿园内其他班级的小朋友交上了朋友。走出园内，他们在小区里、在旅游中，孩子们也能很快结交到朋友。因为热情、礼貌的举止让孩子受到大家的欢迎。

3.体验良好习惯带来的成功

好习惯带来优质生活。在园内组织的一场场别开生面的生活竞技“我行我秀”中展露自己的才能，一个个当上了穿衣明星、整洁宝宝，捧回了一张张奖状。父母看着孩子吃饭香、睡觉香、身体棒，夸赞着孩子的进步。孩子们也体验了进步、成功的快乐！

4.体验劳动服务带来的幸福

生活中人人为我，我为人人的思想也渗入到孩子的心中。孩子们学会着关心周围的环境、周围的人。做父母的小帮手，做老师保育员的小助手，做班级的小主人，做幼儿园的小当家。

平时在家孩子们懂得关心父母，听父母的话，帮着家人倒垃圾、拿拖鞋、洗袜子等，节日还会送上一句问候或一片心意。在幼儿园里，孩子们也会关心着伙伴，关心着老师。“我来搬桌子。”“我来拿蜡笔。”“我来发筷子”……孩子们纷纷主动要求为大家服务，他们会默默地把椅子摆整齐、轻轻地把图书玩具送回家，自主地给自然角的动物换水、给植物摘叶浇水。还参与了幼儿园东蕾小当家系列活动。如“我来定菜谱”活动。孩子们通过“竞猜今天吃什么”，“游戏上菜场”“我来画菜谱”“超级人气菜谱评选”等一轮轮的活动，获得了历练和提高。别看只是学前的娃娃，制定的菜谱也有了很高的水准。其中荤素搭配合理、米面结合、色香味一级的菜谱获得了大家的肯定，在菜谱评选中脱颖而出，大家品尝了孩子制定的菜肴，意义非同寻常，父母也夸赞到孩子今天可以做东蕾小当家，长大更能当能干的当家人。

四、结论

生活活动就这样在幼儿的每日活动中发生作用，创造能力正潜移默化地滲入孩子的心灵。孩子们正调动自己的感官去感受，有一种幸福感、成功感在孩子心里洋溢，它激发着孩子去探究、去迎接未来的美好生活。

参考文献：

[1]张永红.多元智能理论与幼儿教师专业发展.[J]学前教育研究.2005，4

[2]王正可.今天我们怎样当教师.[J]上海托幼.2003，9