论如何对“学困生”进行激发学习兴趣的教育

曹志国

【摘 要】“学困生”是教学中不可避免的问题，也是令众多教师感到头痛的问题。根据实践研究，大部分“学困生”对科目的学习兴趣不断下降，进一步导致其学习的效率下降。因此，激发“学困生”的学习兴趣是提高初中物理教学的有效措施。通过对如何针对“学困生”进行激发学习兴趣的教育进行研究，旨在逐步解决初中物理“学困生”，进一步促进初中物理教学的发展与建设。

【关键词】学困生;激发;学习兴趣;教育

一、引言

“学困生”是指在科目学习中收获较少、成绩较差、学习兴趣较弱的学生。对于大部分教师而言，“学困生”是十分令人头疼的问题，不但降低了班级的平均成绩，也容易对其他学生产生影响，进而影响到教学的质量与效率。

因此，如何解决初中物理“学困生”成为众多初中物理教师不得不解决的问题。通过研究发现，“学困生”的学习兴趣降低，这是导致其无法脱离“学困生”身份的主要原因。

基于此，本文在此试论如何对“学困生”进行激发学习兴趣的教育，以期能够为相关研究提供借鉴，并促进初中物理教学的进一步发展与建设。

二、合理利用教学评价

从初中物理教学的实践情况来看，大部分教师忽视了对“学困生”对关怀与慰藉。进一步说，众多初中物理教师对“学困生”的态度并不亲和与友好，或者从主观意识上放弃了对其的培养与塑造。

基于此，“学困生”得不到教师的认可与肯定，也感受到教师对其的关怀与慰藉。同时，部分“学困生”还会遭受到其他同学的轻视与敌意。在此基础上，初中物理“学困生”的学习兴趣直线下降，甚至部分“学困生”对物理学习产生一定的恐惧心理，从内心深处抵触物理学科。

由此可以看出，教师要对初中物理“学困生”进行激发兴趣的教育，首先要做的就是针对“学困生”的意识和心理开展工作，应该充分利用合理的教学评价对其心理进行疏导。

一方面，通过合理的教学评价，教师应该引导“学困生”正视学习中的困难以及当前的困境。基于此，初中物理“学困生”才能够正确面对自己当前的学习境地，才能够正视物理学习中的困难与挫折。

另一方面，教师应该通过充分的教学评价对初中物理“学困生”进行肯定和认可，要重新树立其学习的信心。例如，教师可以在课后的作业或者试卷上对其评价：“近期进步很大，老师看到你的进步，加油！”这一类的教学评价。

通过正面积极的教学评价，“学困生”才能够感受到教师对其的认可与关怀，才能够从内心深处涌现出学习物理的信心。在此基础上，学生能够感受到教师对其的期待，发挥了罗森塔尔效应，重新培养了学生对物理学习的兴趣和信心。

三、开展分层教学 给予成功体验

同时，从与“学困生”的交流中得知，大部分初中物理“学困生”对物理学习的兴趣缺失的原因在于无法在学习中获得快乐，无法获得充足的成功体验。因此，学生对物理学习的信心进一步降低，对其的兴趣也逐步缺失。

因此，教师应该给予初中物理“学困生”一定的成功体验，要让“学困生”能够在学习中肯定自己，重塑信心和兴趣。这就需要教师合理开展分层教学，对教学资源进行优化配置，并制定能够针对于“学困生”基础与能力的教学计划与对策。

例如，在学习《透镜及其运用》的相关知识中，其中涉及的部分知识相对深奥与抽象，容易导致部分物理基础较差或学习能力较弱的学生产生疑惑，使其获得挫败感。

因此，教师应该针对学生个体间的差异，对基础较差、学习能力较弱的初中物理“学困生”进行分层教学。进一步说，教师的教学任务应该是完成基本的教学目标，引导学生对课本教材中的知识进行掌握与理解，并能够对课后基本的练习题进行解答。

在此过程中，教师不再要求初中物理“学困生”对透镜的实际应用进行探究，也不要求其对较为深奥的物理知识进行探索。在基础的教学中，学生更容易获得收获，也就更容易获得成功体验。特别是在课后的习题练习时，学生能够正确解答，能够获得教师的肯定与认可。

此外，教师也可以为初中物理“学困生”安排更能够适应其基础与能力的考试。作为学生而言，考试是对其能力的肯定与考验。因此，这种以分层教学为基础的考试，更能够让“学困生”获得成功体验。

基于此，初中物理“学困生”在物理学习中找到了自信，能够在其中获得足够的成功体验。在此基础上，学生就能够重新燃起学习物理的信心，能够产生一定的学习兴趣进行物理学习，也就达到激发学生学习兴趣的目的。

四、引导学生进行实践

最后，要切实提高初中物理“学困生”的学习兴趣，教师也可以引导学生进行实践，在实践中发现物理学科的美妙与魅力，对物理现象产生足够的兴趣，进而培养“学困生”对物理的学习兴趣。

从本质上，实践教学本身就具有一定乐趣，它不同于传统的课堂教学，能够引导学生在实践中获得乐趣并感受到物理学科的魅力。因此，教师可以在初中物理教学中合理开展实践教学工作，引导“学困生”对物理学科产生足够兴趣。

例如，在《物态变化》的单元中，教师就可以引导“学困生”在现实生活中观察物态的实际变化。教师可以带领“学困生”来到室外，通过观察露珠、雾气等事物的物态变化来进行实践学习。

在此过程中，“学困生”面对的不再是抽象枯燥的教材内容，而是生动立体的真实事物。此时，“学困生”对于物理学科的抵触情绪将减少，并且能够获得更加深刻的认识与感受。

通过实践教学，教师不但改变了教学的方式提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的质量，能够让学生拥有收获，进一步提高了学生的学习兴趣。

五、总结

总的来说，学习兴趣较低是造成初中物理“学困生”的主要原因，这就需要教师不断激发“学困生”的学习兴趣，逐步引导其脱离“学困生”的身份。

（作者单位：山东省邹平县实验中学）