图式理论下的英语应用文写作思维构架

张文英(山西财贸职业技术学院公共课教学部　山西　太原　030031）



图式理论下的英语应用文写作思维构架

张文英
(山西财贸职业技术学院公共课教学部山西太原030031）

【摘要】本文以图式理论在英语应用文写作思维构架中的应用为研究体，主要从三种图式，即形式图式、语言图式和内容图式在英语应用文写作中的作用和在英语教学中应采取的策略两方面进行深入的探讨和分析。旨在让学生通过对这三种图式的应用，能够在短时间内构建一个上好的英语应用文思维框架，输出一篇佳作，进而提高学生英语写作能力和语言应用能力。

【关键词】图式理论；应用文写作；思维构架

英语应用文写作是学生对所学知识的综合应用，是英语综合应用能力的集中体现。它主要培养学生应用所学的知识和方法解决英语交际中遇到的实际问题的综合能力。这种写作技能直接服务于现实生活，满足人们实际应用写作的要求，对学生以后的学习和工作有重要的意义和影响。它和普通的英语写作相比，应用范围更广，实用性更强，是学生必须掌握的英语技能之一。然而当前学生英语应用文写作普遍存在文体格式不规范、内容结构混乱、语言使用不准确、内容信息覆盖不全面等问题。

1.图式理论

图式是存在于人们头脑中的一种认知结构。它是指人脑中已储存的所有知识结合以往的经历即背景知识形成一种知识结构，经过大脑对这种知识结构的长期记忆、不断整理和筛选最后组成一系列记忆结构，即头脑中已知图示的产生。当我们遇到新的事物或新的情境时，就会激活大脑中的已知图式，然后结合输入的新信息，进行知识的重新组织、理解和记忆，进而形成新的图式及新的认知，最后达到对新信息进行完整、准确地输入或输出。

Carrell将图式理论分为语言图式(language schema）、内容图式(content schema）和形式图式(formal schema）三类。本文针对学生在英语应用文写作中出现的主要问题，结合应用文的写作特点，探讨如何将图式理论应用于英语应用文写作中，进而提高学生英语写作水平。

2.图式理论在英语应用文写作中的应用

2.1图式理论在英语应用文写作思维构架中的作用

假如我们把构建英语应用文写作思维框架的过程比作一个生命体的发展过程，那么形式图式就好比人体的骨骼，它是写作思维框架构成的前提；语言图式就好比人体的血肉，它是基本保障；内容图式就好比人体的灵魂，它是核心组成部分。

2.1.1形式图式—“人的骨骼”、应用文写作思维构架的前提

形式图式通常是指文章的体裁、谋篇布局以及段落组织的知识结构。在英语应用文写作中，它主要指文体格式和段落结构，即学生心目中长期以来形成的不同文体的写作模板。正确的文体格式是应用文写作最起码的要求，合理的谋篇布局和段落组织才能让文章层次鲜明。若学生能够熟练掌握各类应用文的写作格式、注意事项以及写作框架和模式，也就掌握了写作流程和写作大纲，这样写作的思路就会清晰明了，进而加快写作的速度并提高写作的质量。所以说形式图式中的文体格式和段落结构是构建英语应用文写作思维框架的前提，它可以帮助我们构建文章的外观和形象。如果学生大脑中缺乏这种图示或储存错误图式，就会出现拿到一个写作题目后，心中无“架”、下笔难、下笔迟缓或格式不规范、文章逻辑混论等现象。有的甚至会出现由于不熟悉某一文体，大脑中没有储存相关的形式图式，导致在规定的时间内无从下手，犹如一个生命体没有骨骼难以发展成一个完整的人体一样，最后无奈只能夭折，交白卷；有的由于不规范的文体格式，给读者留下的第一印象不舒服，从而导致不能得高分，由于格式错误而失分很可惜。由此可见，帮助学生构建规范、标准的形式图式是讲授英语应用文写作的第一步。

2.1.2语言图式—“人的血肉”、应用文写作思维构架的基本保障

语言图式通常是指大脑中储存的语言知识结构，其中包括字、词、句以及语法等方面的知识。在英语应用文写作中，它主要指不同文体的专业术语、习惯用语以及常用句型等。语言图式是写作的基础，构建语言图式其实就是培养学生对词汇、语法和习惯用语等语言知识的掌握能力和使用能力。中国学生的语言图式大致有两个特点：第一，它是老师和学生的“克星”。就目前来说，学生在英语学习中遇到的最大问题就是词汇贫乏、语法薄弱、出现中式英语；老师在教学中遇到的最大难题就是如何在缺乏英语语言交际的环境下，让学生掌握更多词汇和语法知识，并使用准确的词汇和正确的语法写出地道的英语句子。事实上，语言图式的缺乏和不完善是写作水平低下的重要原因。形式图式是写作的骨骼，语言图式是写作的血肉，二者缺一不可。我们只有使用准确的词汇和正确的语法才能把写作大纲中要表达的东西写出来；形式图式的思维构架的再好，即你对应用文的格式和段落结构掌握的再熟练，如果头脑中没有相关的内容图式做支撑，即如果没有掌握相关文体表达的常用词汇和句型，也不能写出一篇上好的文章或者会出现大量错误的句子，从而影响读者的理解。第二，语言图式的构建非一日之功。无论是词汇还是语法知识并不能在短时间内掌握，需要一点一滴、日积月累才能得到提高。因此，帮助学生构建系统的语言图式是一场持久战，也是英语应用文写作的基本保障。

2.1.3内容图式—“人的灵魂”、应用文写作思维构架的核心

内容图式通常是指各种主题的内容知识和相关的背景知识结构。在英语应用文写作中，它主要指不同文体的主题知识和专业知识。内容图式是写作的关键，它是文章的灵魂，即文章的中心思想。构建内容图式其实就是培养学生对世界、对生活的认知能力，培养学生就某一主题能有自己独特的观点和建议的能力。内容图式有其自己的特点，那就是相对于其它两种图式，它更为灵活。主要因个人的生活背景、生活环境以及生活阅历各不相同，所以对于同一个主题，不同的人持有不同的观点和看法，也就形成了不同的内容图式。内容图式的简易程度会直接影响写作水平的高低。如果大脑中积累了丰富系统的内容图式，就能写出“有血有肉”的文章，能够引起其他读者的共鸣，甚至能在一定程度上弥补语言图式的不足；反之如果内容图式缺乏或者过于简单，就会出现无话可说或者说套话、说空话，最后写出来的文章不仅内容空洞而且枯燥乏味。因此，帮助学生构建丰富的内容图式是英语写作教学的重点，也是提高学生语言综合能力的方法之一。

五是以监督和保障行政机关依法行政为重点，认真公正审理行政复议案件。更加重视发挥行政复议在化解行政争议，保护群众合法权益，保障和监督行政机关依法行政方面的作用。2013年以来，办理行政复议案件51件，行政诉讼案件1件。针对2013年水利部行政复议案件大幅度增加、案情复杂、案件类型多样等特点，坚持依法公正办案，对不当行政行为坚决予以纠正，维护管理相对人的合法权益；对水行政主管部门的合法行政，给予有力支持，保障水行政主管部门依法行使职权，促进水利系统依法行政工作。

2.2英语写作教学中应采取的策略

2.2.1教学中通过“激活—分析—对比—新建”帮助学生构建规范的形式图式

由于英语应用文有其特定的形式图式，所以教师在日常的教学中通过“激活—分析—对比—新建”四个步骤可以在短时间内帮助学生构建规范的形式图式，即熟知各种文体的写作格式和段落结构，现以投诉信为例。首先，给学生一个撰写投诉信的写作要求，然后要求学生在规定的时间内完成写作大纲和主体格式。其实这一过程就是激发学生大脑中储备的有关投诉信的相关知识结构，用大脑中已有的形式图式完成写作要求。写完后教师进行阅读(只读不批)，把作文中出现的相关问题进行归类、总结，进而挑出一篇典型佳作和一篇反面案例。其次，教师找一篇具有代表性的范文，通过分析经典范文，进而给学生总结投诉信的写作格式和段落组织。这样可以让学生把抽象的写作图式和具体的范文样本联系起来进行理解。第三，把挑出来的学生的两篇文章作为教学案例，结合刚刚总结的相关知识进行对比分析，进而让学生把刚总结的知识进行内化。比如，投诉信属于信件的格式，所以主体结构必须符合信件的书写格式；投诉信的段落结构一般为:(1）表明身份；(2）提出对方问题；(3）提出建议和意见，并说明原因；(4）提出希望。最后，在不断地对比分析中，学生不仅把自己开始书写的大纲和格式进行修改，打破了传统的“修改是老师的事”的教学模式，而且完善了大脑中的形式图式，建立了一整套系统的有关投诉信的形式图式，即撰写投诉信的模板。课后要把这种模板进行反复地练习，形成一系列真正的、灵活的知识结构。

2.2.2教学中通过“归类—整理—总结”帮助学生构建灵活的语言图式

帮助学生构建系统的语言图式是一场持久战，在这场持久战中，教师是配角，学生是主角。教师主要负责帮助学生建立各类应用文的词语库，从而加强学生的语言基础。英语应用文不同于一般的写作文体，它有其固定的表达词汇和句型。所以教师可以通过归类、整理、总结等方式帮助学生构建语言图式。比如讲到投诉信，就要告诉学生投诉信中常用的词汇有：complain against,dissatisfaction with, poor/awful service, sanitary situation, bad manner等；首句常用句型有：I’m writing to complain about…;I’m writing to express my dissatisfaction with…;I would like to draw your attention to…;I am writing to request a full refund of…等；学生要准备一个词语库资料夹，认真研读这些句型并进行背诵，课后经过反复的写作练习，最后达到真正的掌握。其次，语言图式是语言学习的基础，我们不但要在专门的英语写作课上去总结这些固定句型，增加学生的词汇量，而且要在基础的英语课上，注重增加学生的词汇量、加强和语法知识的使用，从而帮助学生构建灵活的语言图式。

2.2.3教学中通过课内与课外相结合来帮助学生构建丰富的内容图式

内容图式是文章的灵魂，也就是文章的中心思想。这种图式是最不可塑的，是一种抽象的知识。在课内，教师首先要重视学生内容图式的构建，不能单纯的讲授语言的使用技能，还要注重文化背景知识的输入。比如在讲授投诉信时，除了要帮助学生掌握投诉信的格式、段落安排以及常用句型，还要让学生以小组的形式讨论就对方出现的问题，我们应该提出什么样的建议，并阐述原因。学生如果熟悉这一话题就会提出中肯的、切实可行的、具有指导意义的建议，如果这方面的知识缺乏的就就只能提出一些空洞的、不可行的建议，有的只能保持沉默。但是大家通过各抒己见，互相能够取长补短，进而充实自己的思想，丰富自己的背景知识。其次，在课上，可以通过精读范文，让学生了解和总结别人的思想和观念，从而进行发散思维，形成自己的看法。在课外，积极引导学生开展广泛的补充阅读，利用网络等手段查询与各主题相关的资料，并进行分类整理；鼓励学生走进生活，了解生活，形成对世界的认知。由于中西文化的差异，所以还要培养学生认知中西文化差异的能力，写出地道的英语文章。

3.结语

一篇规范的应用文佳作，从而提高写作水平。

【参考文献】

［1］魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007(3）:105-108.

［2］Rumelhart,D.E. Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].Hillsadle,NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1980.的关系十分密切。与此同时，这种关系从另一个角度表明了语言学和其他的学科之间存在着很大的关联。在西方，进行语言学的研究过程中，会出现一个很常见的现象就是涉及到文化现象。然而，我国在研究分析英语语言学的过程中，很少把重点关注在对语言中所隐藏的文化进行分析探索，并且没有在实际的研究过程中，将其很好地践行，这就影响到了研究成效。在这一层面上，我们应该比较并分析英语语言学和社会理念、民族观念、相关的价值理念进行比较。英语主要的存在方式是一种符号[5]。与此同时，当今有很多的相关人员表明，英语语言是吻合组合而成的语言。然而需要提出的是，这只是表面的一种现象。在进行英语语言学的研究中，英语受文化的影响较为显著。例如在应用英语的过程中禁止文化等。所以在这一层面上，是有非常大的研究前景及空间的，在实际进行英语语言学的研究和分析过程中，我们应充分利用文化研究的方法，实现最大程度的吸收英语国家的基本思想及相关文化，并把眼光放长远，面向国际，实现人类社会的不断发展和进步[6]。

3.结语

总而言之，伴随着现代化教育的发展，英语教育改革不断创新，英语专业教学中英语语言学占据很重要的一部分。在新的环境和形势下，我们应改变旧的思想及观念，将多维视角融入到英语语言学的研究中，从文化学、哲学以及政治学等角度出发，创造良好的学习氛围，充分激发学生的学习热情，改变教学方式和手段，搭建老师和学生的桥梁，促进师生之间的交流与沟通。另外，应从多个视觉出发，注重知识逻辑及文化不同，从学生的角度出发，创建合理的教学环境，并通过不断地完善老师的知识框架，不断地改善英语语言学的教学水平，促进英语语言学的发展及进步。

［1］潘文国.关于外国语言学研究的几点思考[J].外语与外语教学，2007(04)：1-3.

［2］刘清玉.“英语语言学”课程考评体系改革初探[J].成都大学学报(教育科学版). 2008(02)：102-104.

［3］曹凤静.英语语言学跨学科研究及前景展望[J].海外英语，2014(04):55-57.

［4］曹凤静.论英语语言学研究的多维视角[J].山东青年政治学院学报，2014(02)：135-139.

［5］赵晓红.当前英语语言文学专业的建设与人才培养[J].中国大学教学，2008 (01)：88-90.

［6］李宁.英语语言文学研究生课程体系的建设——以河北联合大学外国语学院为例[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2014(03):25-27.

［3］Carrell,P.Schemata. Theory and ESL Reading Pedagogy [J].ESOL Quarterly, 1983,17(4):553-573.

［4］余冬梅.图式理论与大学英语写作教学[J].长春理工大学学报，2007(3）：128-131.

［5］康春杰.图式理论与大学英语应用文写作[J].长春工业大学学报，2012(4）：111-112.

［6］诌皎.图式理论下的英语思维构架[J].外语教学，2012(中）：202-207.

文章编号：2095-7327(2015）-07-0040-02

文献标识码：A

中图分类号：G642.0

作者简介：张文英(1982—），女，汉族，山西忻州人，讲师，硕士，主要从事外语教学研究。