优化英语泛读作业 培养积极阅读者

喻昕(江西农业大学南昌商学院　江西　南昌　330044）



优化英语泛读作业培养积极阅读者

喻昕
(江西农业大学南昌商学院江西南昌330044）

【摘要】英语泛读课在高等学校的英语专业基础课中非常重要，但作业形式却千篇一律，学生阅读兴趣不高。本文从作业的设计方面，详细介绍了如何通过作业的优化，提高学生的学习自主性，将其从被动阅读者变为主动阅读者。

【关键词】泛读作业优化；积极阅读

0.引言

泛读，是英语专业基础必修课程之一，其教学目标旨在培养学习者良好的阅读习惯，学习者通过阅读不断积累词汇和语言结构知识，提高对阅读的兴趣。然而，要达到这一教学目标，仅靠每周2课时的课堂教学是远远不够的。除了课堂上教师教授的技巧和方法外，还需要学生利用课外时间来补充和延伸。因此，如何指导学生充分利用课外时间，即布置和设计泛读作业对于任课教师来说是一个非常重要的问题，也是英语泛读课程改革的一项重要内容。

1.传统泛读作业的弊端

据调查，传统的英语泛读作业存在很多问题。任课教师一般以周为单位布置作业，作业内容通常包括让学生课前预习文章，碰到生词查查字典，课后完成课后练习并且规定学生在一学期内完成1-2本英文原著的阅读，期末上交1-2篇读书报告。

这样的预习和课后阅读作业效果都差强人意。在预习过程中，大部分学生只关注知识点的学习，即生词、语言点和单句，而忽视了对文章整体的理解。他们误以为泛读课的预习作业就是查生词，做课后练习。这样的预习方法就使学生认为预习就是为了理解生字生词，只要碰到生字生词就去查字典，这样不仅大大降低了阅读速度，而且会影响学生对文章整体思路的理解，使他们养成不良的阅读习惯。更甚者，对那些生词较多的文章，学生便失去了阅读兴趣和耐心，久而久之，学生变得越来越不爱阅读。

关于课后阅读作业，由于教师通常只是在学期初时对学生提出要求，并在期末时检查读书报告。学生阅读的整个过程未能得到到良好有效的监督，而有些学生学习自主性差，所以平时根本不阅读，只是期末时在网上抄袭一篇文章来交差应付。

可见，传统的泛读作业布置形式与内容选择不能很好地为教学目标服务。为了能更好地引导学生，培养其对英语阅读的兴趣，泛读教师必须讲究作业设计的艺术、根据学生特点，设计形式多样、注重实践、内容有趣、富于思考的开放性作业。

2.英语泛读作业的设计和优化

根据泛读课程的大纲和教材的要求，结合教学实践，笔者提出以下几条设计原则：

2.1按时间布置(课前和课后）

2.1.1课前预习作业的设计

泛读课使用的教材是以单元为单位，所以作业的布置也可以依据单元为单位。课前预习作业包括：对所学教材文章的预习和课外材料的准备，可以是与文章文化背景相关的资料准备，也可以是一些问答题或判断题形式，或者可以是归纳大纲形式。

A.知识点的预习。

课文单词预习：要求学生预习时，熟悉并能记住课文中的认知词汇，了解其基本用法和词性。

B.思考预习。

让学生查阅文章背景知识，分析课文结构，并领会文章中心思想。为了检测学生对于文章的理解程度，可以布置不同的思考预习作业，如：要求学生课前写一个一二百字左右的概要，为了让学生对所预习文章的中心思想做到充分理解，可以让学生用图解形式将文章的大体思路构建出来。

2.1.2课后阅读作业

课后作业一方面是为了让学生对当天所学到的知识进行巩固，提高学生学习的积极性，使学生能够养成独立学习的习惯。另一方面，课后作者可以使教师和学生同时对当天的课堂学习效果进行总结反思，做到有效反馈。

对于英语泛读课程，课后阅读是必不可少的一个环节。在学生普遍了解了阅读方法和技巧后，教师在课后布置一些适当的课外阅读材料。根据不同年级，制定不同的书单，这样学生在大量阅读后会形成一定语感，一方面培养了学生的阅读兴趣，另一方面，提高了学生的阅读技能。这样的课外阅读应是有计划、有目的的，教师应定期进行阅读检测。

2.2分层作业

教师在布置作业时，应考虑到不同英语水平学生的不同需求。对于英语水平较高的学生，如果每天总是让他们做一些相同类型的题，久而久之，他们会失去英语学习的积极性，学习兴趣也会下降；相反，对于那些英语水平低一些的学生来说，由于本身英语基础较差，学习英语会比较吃力，在这样的情况下，如果每天重复做同类型的题目，他们会认为英语学习是枯燥无味，一成不变的，有时他们觉得已经很努力了，但是还是没有什么进步，使他们觉得学习英语非常困难。

在这样的情况下，就要求教师根据不同层次的学生布置不同类型的作业，学生们可以根据自身的学习情况合理选择。教师在布置作者时，要综合考虑多方面因素：教学重点、教学难点、学生学习水平、学习兴趣等等，或者也可以设置两种不同层次的作业，一

）项是所有学生都必须完成的，而另一项是选做，学生们可以根据自己的学习情况和学习兴趣自由选择。在这个选择过程中，学生们的自主学习能力得到提升，也使他们变被动为主动，积极寻求适合自己的学习方式。

3.按照不同作业类型布置

教师应当根据大纲和教材要求，充分考虑到学生各方面能力的差异，布置不同形式的作业，作业类型可以是进行书面作业练习，包括做习题，写作文或绘制图表等；也可以是让学生完成口头作业，包括举行小演讲，背诵课文段落，复述文章概要等；也可以是将学生分成几个小组，以小组为单位进行情景模拟，让学生在表演中完成实践活动。

3.1研究性作业

根据单元主题，从图书馆或网上收集相关资料，整理资料，写出文章，到课堂上发言。

3.2个性化作业

根据学生不同的爱好和特长，设计个性化作业。如，阅读文章或小说后，让擅长美术的学生将小说中的人物画出来，自行创作漫画；让表现力强，爱表演的学生将小说故事用短剧的形式表演出来；让爱好摄影、照相的学生，创作英语视频，并参与到视频情节中去。

3.3多样化作业

作业可以是个人化也可以小组合作。教师平时可以在课堂上将学生分组，每学期合作完成1-2项学习任务。可以让各小组学生合作将课文内容在课上表演出来；让各小组学生撰写文章，编写小型英文报纸，让各小组学生以采访类脱口秀形式谈论某个特定话题。以这种学习小组的形式完成这些语言类输出作业可以发挥学生专业特长，提高学习小组整体及成员的积极性和语言输出能力。

4.结语

通过作业的优化，学生的学习自主性得到提高，被动阅读变为主动阅读。对于学生来说，课后作业不仅可以使他们对当天所学知识进行有效巩固，而且可以使他们对自己的学习情况有一定了解；而对教师来说，学生的作业完成情况，是对教师课堂教学效果的有效反馈。如何探索积极有效的方法，让学生充分利用课外时间提高学习效率，是提高英语教学水平的重要途径。

文章编号：2095-7327(2015）-07-0009-02

文献标识码：A

中图分类号：H319.3