基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建

陈营(常州工学院外国语学院　江苏　常州　213002）



基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建

陈营
(常州工学院外国语学院江苏常州213002）

【摘要】随着信息技术的飞速发展和教育信息化改革的不断推进，翻转课堂作为一种新型教学模式近年来在我国大学英语教学中被越来越多地应用。本文从我国当前大学英语教学所面临的问题出发，依据掌握学习理论和建构主义理论，从课前教学视频制作、课堂教学活动开展、课后协作式信息化学习环境创设三方面探讨了基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建。

【关键词】网络教学平台；大学英语；翻转课堂

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理论理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]由此，各高校纷纷尝试基于现代信息技术的全新教育理念和教学模式。长期以来，我国的大学英语教学多采取合班授课，班级人数众多，学生基础参差不齐，教学难以做到人性化和个性化；加之近年来高校大学英语课程学分缩减，课时减少，学生在课堂上进行语言输出的机会少之又少，语言运用能力提高缓慢。翻转课堂教学模式可以有效解决这一问题。因此，笔者提出构建基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式，希望为学生提供更加丰富的优质教育资源，创设个性化、协作式的信息化学习环境，提高其大学英语课程的学习效果。

1.网络教学平台及翻转课堂的定义及发展

1.1网络教学平台

网络教学平台是指建立在网络基础之上，通过现代信息技术和现代教育理论构建的为远程网络提供全面支持服务的软件系统。网络教学平台可以为教师网上施教和学生学习提供虚拟环境，使教师和学生拥有自己的个性化教学和学习空间。网络教学平台为翻转课堂中教学视频的传递、学生测验的参与及结果反馈、师生之间的网络交流互动提供了便利。

1.2翻转课堂

1.2.1翻转课堂的内涵

翻转课堂(Flipped Classroom）是指教学过程由“课堂知识传递＋课后知识内化吸收”到“课前知识传递＋课堂知识内化吸收”的翻转。由于传统教学更加注重知识传递过程，因此把它放在课堂内进行，而忽视了只能放在课后进行的知识吸收内化，导致学习者由于课后缺乏教师的帮助而难以达到学习目标。哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔认为：由于信息技术让知识的传授变得更加简单便捷，教师应该把教学重心放到学生对知识的吸收内化过程。[2]因此在翻转课堂中，教师将授课内容制作成教学视频，让学生在课前观看，实现知识的传递，之后学生把在学习过程中产生的疑问带到课堂上，在教师的指导和帮助下完成对新知识的吸收内化，通过课堂活动及交流互动实现对新知识的理解、掌握和运用。[3]

1.2.2翻转课堂国内外应用研究现状

2011年，美国人萨尔曼·可汗录制了大量的教学视频放到互联网上供学习者学习，受到欢迎，继而创建了利用网络教学视频进行免费授课的可汗学院，使大批学习者受益。由此，国内外许多大学都相继采用了翻转课堂教学模式，学者们纷纷对翻转课堂展开研究。我国从2012年开始出现对翻转课堂的研究，近年来研究数量有所增长，研究也更加深入。在CNKI数据库中，以“翻转课堂”为主题检索词，2012年仅有4篇相关文献，2013年114篇，2014年793篇，2015年至今共1783篇。可见，翻转课堂研究在我国所受的关注程度在不断提高。但是，翻转课堂针对具体课程的研究并不多，有关大学英语翻转课堂的研究更是有待增加和深入。数据显示，从2012年1月至今，以“翻转课堂”并含“大学英语”为主题检索词，仅检索到146篇文献。

2.翻转课堂教学模式的理论基础

2.1掌握学习理论

20世纪60年代，美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出，班上之所以有部分学生成绩不好，是因为他们在学习过程中的失误积累未得到合理的帮助。他认为，只要提供最佳的教学条件和足够的学习时间，90%以上的学生都会掌握学习任务，获得良好的成绩。[4]传统课堂注重群体教学，缺少个别化的辅导矫正，而翻转课堂利用科技实现一对一学习，为学生提供了足够的学习时间和个别化矫正性帮助，能够促使学生达成学习目标。

2.2建构主义理论

建构主义认为学习是学习者个体基于原有的知识经验，在主动发现信息、参与信息加工的过程中，在社会文化互动中，作为主体自我生成意义、建构理解的过程。在翻转课堂教学模式下，学习者在课前观看教学视频的过程中已接受了知识的传递，在课堂中，学习者通过教学活动与师生互动交流能够促成对意义的生成和知识的建构。

3.基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建

3.1课前教学视频的制作

教学视频的质量决定课前知识传递的效果，进而影响课堂教学活动的设计及最后的教学效果。教学视频的制作要兼顾教学内容的整体设计、信息呈现的视觉效果、教学视频的时间长度、各个环节的互动策略等几方面。

大学英语教学内容一般是基于教材中各个单元主题的语言材料，这就要求教师在设计教学时既要考虑教学内容的完整性，又要兼顾各个教学环节的层次性以及呈现方式的富媒体性。现代网络技术为教师提供了极其丰富的教学资源，教师要根据明确的教学目标对资源进行梳理，筛选出优秀的学习材料。在对整体和细节设计完毕后，使用Camtasia等录屏软件把教师讲解、PPT课件、相关视频和音频材料录制成教学视频，在后期处理中，可以插入操作对重点信息进行强调，便于学生把握重点，使知识传递更加高效。学生可以通过网络教学平台观看教学视频，根据自身情况自行调节视频的观看进度和次数，克服了传统课堂知识传递的单向性，有助于实现个性化学习。同时，教师应利用网络教学平台的在线测试功能布置有针对性的课前练习，追踪学生学习和测试信息反馈，根据反馈结果设计课堂教学活动。

3.2课堂教学活动的开展

教学视频制作完成并不代表课堂就成功“翻转”了，“课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键所在”[5]。因此，教师应在充分了解学生接受“知识传递”情况的基础上，对课堂活动进行精心设计，一方面为学生创造良好的情境使其完成对新知识的内化；另一方面要为学生提供充足的英语输出的机会和场合，提高其使用英语进行表达及灵活运用知识的能力。

同时，教师应充分发挥课堂“引导者”的作用，引导学生参与课堂互动，提高其自主学习和协作学习的能力。活动的设计要以发挥学生的“主体”作用为原则，以提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力为目标。可以开展一些基于合作式项目的学习，如：基于所学课文词汇和背景知识分组讨论；根据教师课前布置的选题，合作进行社会调查，并进行小组汇报或成果展示等。这些活动有利于激发学生学习的热情，教师也应该提供必要的帮助和指导。

3.3协作式信息化学习环境的创设

在信息化时代下，不受时间、地点限制的“移动学习”越来越受到高校学生的欢迎。因此，教师应基于网络教学平台，为学生自主式、探究式、协作式学习创设一个信息化的学习环境，作为大学英语翻转课堂的有益延伸。在网络教学平台上，教师可以添加视频、音频、文本等优秀教学资源，实现教学资源共享；可以通过教学互动、交流协作和评测反馈等功能模块有效地管理教学、辅导学生，学生可以随时随地按照自己的需求获取资源、参与活动、进行交流协作和学习成果展示，使学习更主动，进而提高学习效率。

翻转课堂作为信息时代下的一种新型教学模式，顺应了我国当前教育信息化的改革趋势，大学英语教学采用翻转课堂教学模式，能够一定程度上改善我国大学英语教学当前的困境。然而，翻转课堂在我国高等教育领域的研究还处在探索阶段，任何一种教学模式的最终确立都需要经历多次实践与反馈的过程，但是，翻转课堂使学习中的关键环节——“知识内化”发生最大效用的优势，是现有教学模式无法比拟的。作为英语教育工作者，我们相信，经过不断的探索与实践，翻转课堂在大学英语教学中必将发挥更大的功用。

【参考文献】

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）[EB/ OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010 -07/29/content_1667143.htm，2010 -07 -29.

［2］Berret,Dan.How“Flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J].The Education Digest,2012.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(8)：46-51.

［4］本杰明·布鲁姆.掌握学习论文集[C].福州：福建教育出版社，1986.

［5］刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术, 2014(5)：26-32.

Construction of Flipped Classroom Model in College English TeachingBased on Network Teaching Platform

Chen Ying
(School of Foreign Languages, Changzhou Institute of Technology Jiangsu Changzhou 213002)

【Abstract】With the rapid development of information technology and the reform of infomatization in education,flipped classroom has been widely applied in college English teaching.Based on the Mastery Learning Theory and Constructivism,this paper explores the construction of flipped classroom model in college English teaching from the perspective of producing pre-class videos,conducting in-class activities and building a cooperative informationized learning environment.

【Key words】Network teaching platform;College English teaching;Flipped classroom

作者简介：陈营(1980—)，女，吉林长春人，常州工学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学、大学英语教学。

基金项目:本文为2014年常州工学院教学改革研究课题“应用型本科院校大学英语后续选修课程研究性教学模式的探索与实践”(项目编号为A3-4403-14-018)。

文章编号：2095-7327(2015）-07-0003-02

文献标识码：A

中图分类号：H319.3