打好翻转课堂的“前站”——充分发挥慕课、微课在翻转课堂中的作用

谭坚锋(浙江水利水电学院国教院　浙江　杭州　310018）



打好翻转课堂的“前站”
——充分发挥慕课、微课在翻转课堂中的作用

谭坚锋
(浙江水利水电学院国教院浙江杭州310018）

【摘要】翻转课堂的出现，带来了教学改革的新动力。新的课堂模式在改善教学实践，提高教学效果的同时，也需要我们对其作出进一步

的研究，以清晰明了的视野去认识和运用。在注重课堂形式的时候，我们不能忽视翻转课堂的知识输入部分——课前学生在线学习的过程，这就涉及慕课和微课的制作使用的问题。翻转课堂、慕课和微课，这三者是相辅相成的，只有充分重视慕课和微课的作用，才能使课堂“翻转”得起来，并“翻转”得成功！

【关键词】翻转课堂；慕课微课

课题项目：本论属于教育部外语教指委重点课题“基于网络的高校学生英语自主学习能力培养研究”(GZGZ5414-47）和教育部教育管理信息中心重点课题“信息技术与大学英语项目制教学融合研究”(EIJYB2015-030）的研究成果。

教学改革是每一个教学工作者所关注和身体力行的问题，不仅要改进教学理念，在宏观上把控；同时在教学方法上，也须不断寻求先进及合适的模式来改善课堂教学效果，帮助学生掌握知识，提高学习效率，并能善于运用，增强能力。

1.翻转课堂的意义和作用

近年来出现的“翻转课堂”是就传统课堂模式的一个重大改革。翻转课堂(Flipped Classroom）或者反转课堂(Inverted Classroom）[1]，意为将课堂作为传授知识的地方转化为操作和演练知识的场所。翻转课堂是一种“教学流程的重构”，即将知识传授提前，放到课外，将知识内化的过程放在课中。使原来教师课堂信息传递，学生课后内化吸收，以知识点的表层记忆和复制为教学目标，转变为学生课前信息解读，掌握相应的知识要点，在课堂上通过教师和同伴的互相演练使知识内化，关注内容的深层加工为教学目标。随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调能力培养、以学为主的整合探究模式。

翻转课堂，需要“翻”的过去，也得“转”的起来。“转”，是课堂师生互动的形象比喻，学生能将所学在课堂上充分地得到演练。目前很多研究都执着在“转”的探究。课堂形式的开发和拓展的确非常重要，也是翻转课堂的灵魂部分。但如果只有“转”，而无“翻”(即所授知识放置于课前，由学生在线自主学习），岂不成了无源之水无本之木。在教师注重课堂“转”的时候，可能过多的强调了学生对知识的输出，内化的过程，而忽视了“转”前“翻”所体现的知识输入的过程。如果没有课前知识的输入，师生在课堂上不可能有很好的互动，翻转课堂也成了一句空谈！

2.翻转课堂的实施要以慕课和微课为支撑

翻转课堂课前知识的输入，是以学生在线自主学习来完成，这就涉及到慕课和微课的制作与运用。

慕课(Mooc）是Massive Open Online Course的英文缩写，意思是“大规模网络开放课程”[2]，是现代教学网络化，移动化的体现。课程可以通过视频或课件的形式在网络平台上开放式在线访问，是整门课程的在线学习。而微课则是构成慕课的各个部件，课程中的各个章节或者各个知识点可以通过微课的形式来传授。慕课就如同是军队，微课可以是每一个士兵。由士兵构成了军队，也是由一个个微课构成了整门课程的慕课。所以翻转课堂将“教”的部分放到课前，就是以慕课的形式来达成。授课教师在所授内容的基础上，将知识的重点、难点和相关的新知识融合，制作教学视频；学生则在课前通过看视频等形式自主学习新的内容，了解相应的知识，并完成在线练习，对新知识进行消化吸收。之后，学生将所学的内容和产生的问题带到课堂上参与教师与同学间的互动交流、合作、共享与讨论，得到相应的操练，使所学知识熟练掌握，得到进一步内化[1]。

学生通过在网络平台的自主学习完成课前的知识输入，所以慕课对于翻转课堂来说是一个必不可少甚至是非常重要的“前站”。

3.制作和运用慕课及微课中应注意的问题

打好翻转课堂的“前站”，就需要注重对慕课和微课的设计与制作。只有一个良好的知识输入，才可能在课堂上有的放矢，有物可言，师生和生生间的互动和演练才可以顺利的进行。也只有做好慕课和微课的设计与制作，学生在课堂以外才能得到真正的自主学习，才能更好的发挥网络平台的优势，体现翻转课堂的价值。

3.1短小精悍，突出知识点

据心理学家的分析，人注意力集中的时间具有一定的范围或时长。超过一定的时长，大部分人就不容易再集中注意力。根据注意力10分钟法则，人在10分钟内注意力最容易集中。因此，在制作微课时，教师应该充分考虑学生的生理特点，将所授知识点的视频控制在6-10分钟。每一个微课仅针对1-2个知识点进行讲解，将知识的组成基本单位由段变为点，这样便于学生理解掌握。同时视频容量仅数兆或数十兆，也利于学生登入，下载，拷贝到各种移动设备中，便于携带，真正做到移动学习。

3.2形象生动，深入浅出

随着网络技术和计算机技术的发展，各种适用于教学的软件能够使微课和慕课的制作得心应手。在明确的教学目标指导下，可以利用JAVA、VC等高级程序语言或者Flash、Powerpoint、Authorware等多媒体工具对所授内容进行加工处理，将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在微课中。将理论暗含到小策略、小故事、小现象中，在对理论的层层梳理和剖析中，将新的理论不知不觉地融入到视频课件中，成为形象生动的数字化教学资源，使学生获得对所授内容的情境体验，激发其学习兴趣。

3.3有机结合，成一系统

慕课是以整门课程的形式出现在网络平台上。慕课可以包括讲解的内容，操练的习题，拓展的链接等等一系列在课程中所应具有的各项必备条件。课程的性质决定了，慕课必须具有系统性和完整性。在制作每一个微课时，需要有一定的承接，避免知识的过于碎片化和断裂感——这也是目前微课制作中经常犯的错误。

3.4搭建平台，满足需求

翻转课堂是集自主学习、探究性学习、移动式学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式。翻转课堂能否顺利的实施，除了课堂中师生、生生互动的开展外，课前慕课或微课的运用也是关键。而慕课和微课的运用必须建立在合适的网络平台之上。网路平台应该是包括网上教学和辅导，网上自学和师生交流，网上作业、测试及评估等一系列服务在内的提供实时和非实时的教学信息服务系统[3]。同时创建丰富的信息资源库，满足学生在自主学习中所出现的各种需求。如此才能为学生提供个性化的学习空间和多种学习途径，寻找合适的地点和时间通过网络进行自主学习。这也就需要各高校有关部门能为教学改革提供坚实的财力物力的支持，而不是只停留在口头上的高喊口号！

翻转课堂是近年来从国外引进的课堂教学法，目前很大程度上还停留在理论研究阶段，真正付诸实施，需要广大一线教师在实践中摸索前进。对翻转课堂的各步骤要有充分的了解并能得心应手地开展。尤其要重视慕课、微课在翻转课堂中的作用，解决好知识输入和输出的问题，解决好网络信息技术在现代教育中应用的问题。使现代课堂真能“翻转”得起来，以更符合学生特点的教学方式，促进教育事业的发展。

【参考文献】

［1］崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11:117.

［2］贺斌.慕课—本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014.01A:3.

［3］周志莲，龙翔，赵明.翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J].武汉冶金管理干部学院学报，2014.9(第24卷）(3）：82.

作者简介：谭坚锋(1977.11—），杭州人，讲师，研究方向为教学法、翻译学、文学评论。

文章编号：2095-7327(2015）-07-0010-02

文献标识码：A

中图分类号：G642.1