军医大学学员VARK 量表调查与性别角色分析*

鲁 娟 刘 斌

中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者

1954年美国学者哈伯特·塞伦(Herbert·Thelen)首次提出“学习风格”(Learning Style)概念，即学习者持续一贯地带有其个性特征的学习方式和学习倾向［1］。学习风格一经提出，便引起了广泛关注和探讨［2］。近六十年来，学习风格研究一直是一个热点问题，国外学者研究提出了30 多种学习风格理论模型，包括美国圣约翰大学的邓恩夫妇(Dunn＆Dunn)的学习风格构成要素模型［3］、克里(Curry)在Dunn＆Dunn 的研究基础上提出的“洋葱模型”［4］、戴维·柯尔布(David·Kolb)提出的学习圈理论及经验学习风格类型［5］等。其中澳大利亚尼尔·弗莱明(Neil·Fleming)的VARK 是比较有影响的模型之一，该模型将学习风格定义为视觉型(V)、听觉型(A)、读写型(R)及运动实践型(K)4种类型，侧重于研究学习者如何运用自己的各种感官有效地学习［6］。1992年在此基础上又编制了VARK 量表，因其基于个体的感官偏爱对学习风格进行分类，具有较高的信度和效度，受到国外众多心理学专家的充分肯定，在实际生活中得到广泛应用，尤其在澳大利亚的TAFE 职业教育中，所有参加职业培训的学员均需参加该项测试。

我国学习风格研究起步较晚，较有代表性的是王初明教授1999年通过调查广州外国语学院490名本科生的学习类型，证明了学习风格与学习成绩相关，该研究结果在我国教育界产生过不小的影响与争议［7］。此后学者开展了对各类学生学习风格的研究。结果表明，学习风格与英语学习显著相关，男女生在英语学习中学习风格也有差异，男性更趋向于动觉型、触觉型、视觉型，而女性更偏向于听觉型［8-9］。文理科大学生的学习风格存在显著的性别、学科差异:女生偏爱发散型学习风格，男生偏爱聚合型学习风格［10］;文科学生偏爱发散型和同化型学习风格，理科学生偏爱聚合型学习风格［10］;文科生多采用表层加工策略，自我管理能力有待提高，尚未“学会学习”［2］。此外有研究显示，独立学院大学生多采用“再现导向”学习风格;加工策略方式以深层加工为主［11］。国际商务专业学生的学习风格。主要是体验型［12］。经管类大学生的学习风格集中在运动实践型和听觉型［13］。地理学专业学生的学习风格在视觉型、沉思型、感悟型等学习风格上表现得更强烈;男生更倾向于听觉学习方式，女生则喜欢视觉方式［14］。此外还有文献报道中亚留学生［15］以及高职院校大学生的学习风格［8］等。相对来说，医学生学习风格研究少见报道，维普科技期刊数据库检索近15年仅有1 篇文献报道医学生的学习风格以触觉型、体验型为主［16］。在倡导教育精致化、个性化的今天，这无疑制约着医学院校教学质量的提高和医学教育的发展。本文以某军医大学为例，应用VARK 量表调查分析了学员的学习风格，以期对深化教学改革、提高学生的学习效果和质量，便于教师选择合适的教学方法和活动、深化高校教学改革、培养高素质的新世纪人才提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年6月，对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。共发放学生问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。专业构成:临床医学1223人，海军医学465人，中医51人，心理52人，生物技术33人，护理122人，药学86人，卫管66人。年级分布:一年级568人、二年级661人，三年级497人，四年级372人。年龄15～27岁，平均(20.67±1.652)岁。

1.2 方法

VARK(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)7.0 版本的学习风格量表:2006年，在对VARK 问卷不断完善后Fleming 在其网站上公布了VARK7.0 版本，包括16 道选择题，被测可单选、多选或不选，然后根据问卷后的计分表统计出V(视觉)、A(听觉)、R(读写)、K(运动实践)的分值以及四者之和。根据VARK 的分值及对应步长，从V、A、R、K 中的最大值开始，如果最大值与第二大值之间的差大于步长，则风格选择终止，如果差小于或等于计算步长，则将第二大值对应的风格也采纳进来，并进而考虑第三大值，以此类推，可以得出被测试者是单一学习风格，还是多重学习风格，在多重学习风格中，还可以细分为双重倾向、三重倾向、四重倾向。如果是单一学习风格还可以判断其单一学习风格的强弱，见表1。

表1 不同VARK 总分值与对应步长、多重学习风格和单一学习风格强弱评价参照

1.3 统计处理

采用SPSS 16.0 软件，统计处理使用χ2检验，包括学员学习风格倾向重数分布情况、单一学习风格倾向中VARK 的分布情况、强弱分布情况等。

2 结 果

2.1 倾向重数分布情况

VARK 量表分析结果将被试的学习风格分为单一学习风格和多重学习风格(也称混合学习风格)，其中多重学习风格又可细分为双重倾向、三重倾向和四重倾向。由表2可见，学员总体属于单一学习倾向的为42.5%，多于四重、双重和三重倾向者，差别有统计学意义。但总体来看，混合学习风格(包括双重倾向、三重倾向和四重倾向)要多于单一学习风格者。不同性别学员之间比较，女学员属于单一学习风格的比例要高于男学员，男学员属于四重倾向的学习风格者多于女学员。

表2 学员学习风格倾向重数分布情况［n(%)］

2.2 单一学习风格的强弱分析

VARK 量表结果还对单一学习风格强弱进行了分析。由表3可见，单一学习风格学员中强度一般的比例最高(68.4%)，其次是强、最后是非常强。不同性别学员之间比较，男女学员的单一学习风格强弱未见统计学差异。

2.3 单一学习风格中VARK 分布情况

对于单一学习风格的学员，我们进一步分析了具体类型。由表4可见，学员总体得分最高的是K(运动实践型)，而V(视觉型)相对最低。不同性别学员之间比较未见统计学差异。

表3 单一学习风格学员倾向强弱情况［n(%)］

表4 单一学习风格倾向中VARK 分布情况［n(%)］

3 讨 论

军医大学学员学习风格以多重为主，尤其是男学员本次调查中，我们发现，军医大学学员属于混合学习风格的占57.5%，多于单一学习倾向(42.5%)，在混合学习风格中，四重倾向者最多，其次是双重、三重。不同性别学员之间比较，男学员的这种特征表现得更为明显:男学员属于混合学习风格的比例要高于女学员，属于四重倾向的学习风格者也多于女学员。国外对于学习风格五十多年的研究中，早就提出了包括性别在内的一些人口学因素［17－18］、对学习风格有影响。本次调查印证了该结果。

随着学习风格研究的深入，越来越多的人逐渐认识到，在教学过程中教师首先要了解学生的学习风格，据此调整教学内容和方式，才能真正做到因材施教，才能真正体现以学生为中心。比如在实施教学时，对于视觉型为主的学生可多用图形、表格、视频、流程图等视觉辅助;而对运动实践型为主的学生可采用角色扮演、辩论、实验和模拟方式［19］等。再如对于单一风格学生，因其在学习过程中习惯应用的感官比较单一，教师要多关注这个群体的学生，防止因教学方式不对应造成学生的厌学情绪。

单一学习风格的军医大学学员多强度一般，以运动实践型为主本次调查中，单一学习风格军医大学学员中，强度一般的比例最高(29.1%)，不同性别学员之间没有差异;比例最高的学习风格是K(运动实践型)，而V(视觉型)相对最低，不同性别学员没有统计学差异，这与以往研究认为学习风格存在性别差异，男性更趋向于动觉型、触觉型、视觉型，而女性更偏向于听觉型［20-21］不同，可能与军医大学的特殊性有关。军医大学学员的军事训练更多，学习环境较为封闭，加之女生本身对于学习环境有较大的适应性［22］，因此，在单一学习风格的类型分布上和男学员趋同。

我国传统医学教育中存在重理论轻实践的现象。本次调查中军医大学学员习惯以混合学习风格为主，而单一学习风格学员又以运动实践型为主，这就提示教学中要充分重视和应用以实践教学为主要组成部分的多种教学方法。采用PBL(以问题为基础的学习)教学，其次CBL(以案例为基础的学习)、TBL(以小组为基础的学习)、Seminar 教学法、SP(标准化病人)应用、OSCE(客观结构化临床考试)应用等，让学生可以充分运用动觉实践完成专业知识吸收和消化、习惯动用多种感官接受知识信息，发挥学生的学习自主性［23-24］，增加学习适应性［25］。

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