试论教学评价的“老”看点及“新”主张

赵妍　杨志超　李凡

摘 要 课堂教学评价是否适合教师与学生，是否适合教学，关系重大。准确把握教学评价的“老”观点，并从课堂幸福度、学生差异、理解与信任、多元评价观等方面提出了课堂教学评价的“新”主张。

关键词 教学评价 关键问题 “老”看点 “新”主张

教学评价的目的是：激励每个学生的发展，提高学生的幸福指数；促进课程的发展，提高教学质量；促进教师的自我发展，提高专业能力。所以，准确理解和把握课堂教学评价的目的与功能，对有效实施教学评价具有重要的促进作用。那么，评价课堂教学的“关键”在哪儿？如何实施评价？笔者结合平时的教学实践，通过对传统的评价点的思考，提出评价的“新”主张。

一、课堂教学评价的“老”看点

1.看目标：“教学目标定位是否准确？”

准确的课堂教学目标，不仅是教学的出发点和归宿，更是教学活动有效评价的依据之一。制定课堂教学目标时，应注重“以生为本”的理念，尊重学生的年龄特点和身心发展状况，并了解教材的具体教学要求，包括教材的编写特点、编写意图等，从而让教学目标得以实现。因此，评价课堂教学目标时，关键是看目标表述是否到位、目标是否具体明确、目标是否深浅适中、目标是否具有可操作性、最终能否通过教学实现等。

2.看内容：“教材处理是否准确、恰当？”

当前教科书的显著特点是内容丰富、生动活泼、思维空间大，这有利于教师教学创新，也让教师更加难以把握课堂教学。一方面要从整册教材和整个单元内容把握教材编写理念，明确教学目标和意图；另一方面，对某一课安排几个课时的教学，完成几项活动或主题，其中涉及课时的划分和对教材的灵活处理等关键因素，在教材处理上都要做到切合教学目标，保证内容具体、目标突出、外延清晰。

从上面分析可知，对于教材内容处理的评价，力求做到：教学目标是不是已经接近学生的生活，学生敢说敢想吗？教材内容对学生有用处吗？课堂教学是不是体现了“用教材，而不是教教材”的理念？等等。因此，教师在教材处理方面，绝不能照本宣科，而是应依据教材实际，根椐学生的兴趣和现有知识水平等，加以选择，有所侧重，引导学生学习；也可以将教材以外的学习资源作为课堂教学的补充材料，加以拓展延伸。

3.看活动：“教学活动是否有效？”

评估教学活动是否有效，主要取决于教学活动是否注重教学目标，并依据教学目标组织课堂教学活动。比如每节课都有一个明确的学习目标，各教学环节围绕总目标而设计出一个个子目标；每个教学环节的教学活动，又要紧紧围绕各自的子目标而进行。通过这种方式进行教学活动的设计与实践，形成了比较清晰的教学活动目标链，各层面的教学活动有条不紊地跟随目标链。在此基础上，教师进一步把握教学过程中生成的新目标，使课堂更加精彩。

4.看教师：“教师能否驾驭课堂教学？”

评价一节课是否是好课，要关注教师的临场发挥与课堂调控能力如何。这就要求教师不仅要有深厚的专业知识，还要有很强的临场经验和调控技能。假如教师不能够及时澄清那些不利于课堂的错误信息，面对新生成的问题感到无奈，势必影响到课堂教学效果；反之，即使一节很普通的教学设计，只要老师表现出强烈的课堂调控能力，及时处理生成问题，也会让学生感受到教师的教学魅力，从而产生较好的教学效果。

评价教师能否驾驭课堂教学，可以从以下几点进行：教态是否自然，富有生活化与感染力；情感是否真情流露，富有感召力；语言是否准确清楚，富有启发性；语调是否有节奏，富有变化；教学环节过渡与评价、小结是否顺畅等，教师是否能精心设计；教具运用是否自如有效；等等。

二、课堂教学评价的“新”主张

1.评价的理论依椐

教学评价的理论依据及其指导思想来自于课堂教学的“幸福度”，即对于学生而言，课堂教学无疑是一种重要的生活方式，面对课堂教学对“人”的呼唤，再也不能排斥学生在课堂教学中的学习生活，不能再让认知教学与情感教学相分离的悲剧继续下去。课堂教学的真正意蕴与乐趣，潜藏在学生生命成长的幸福体验之中。因此，必须关注学生课堂教学中的情感反应，让学生体验到课堂学习的快乐，体验到课堂学习的意义和价值，即学生通过课堂教学体验到教学的幸福程度。

比如，当学生受到批评时会怎样？是灰心丧气，还是分析原因，继续努力？是很高兴，还是不在乎？再如学生一天中的学习是怎么安排的？当遇到不会的问题，是怎么做的？通过对比的方式评价出学生“愉快、积极地生活”的心理水平等级，然后存档。在进行第三次评价后，将每一个学生的发展水平进行纵向对比，以此实施具有发展性的长期评价。从而看出学生在学习中的心态是如何的，也能够确认学生这一心态的发展历程。当然，学生的“幸福度”更多地来自于学生的成功体验与生命的感动，是不能用数据进行标准化的，而是需要教师在课堂上随时把握的。

2.评价的主体思想

评价要想真正促进学生的发展，关键在于把握评价所面对的学生的根本特征，学生的差异性无疑是最客观、最恒久的现实。而唯有立足于学生的“差异”来建构和实施的评价，才是符合所有学生的需要的。所以，最有效的评价是以差异作为评价实施的主体思想，目的即在于评价的理性与评价的现实可行件。因此，在课堂教学中应当承认并照顾到学生的差异，为每一个学生实现自身基础之上的发展提供条件。

学生的差异体现的是生命的不同与生命的美好，这个世界也正是由于有差异的生命个体而存在。所以说，差异意味着尊严、意味着生命的独立性，差异不是需要承认和尊重的，而是需要敬畏和欣赏的。因此，教学评价观建立在对学生差异的“敬畏”和“欣赏”之中。

3.评价的最佳路径

教学评价，不能脱离具体的情境讨论评价的方式问题，评价应当建立在理解与信任的前提下，并且让学生能够感受到这种理解与信任。在理解学生的前提之下，在信任学生仍然是最好的学生的前提之下，很多的语言看似过激，却恰恰饱含着真情，能够换得学生的信任，对于学生的鼓舞也必然是刻骨铭心的。

所以，理解与信任能够产生伟大的情感力量，也是真正能够产生感情的力量。评价的途径从理解与信任中来寻觅，带给学生的就是阳光般的温暖以及学生的真心认同。在课堂教学中，始终坚持评价应该是引动心灵的，而前提是教师应该用心去评价，而不是用单纯的技巧去评价。

4.评价的实践对策

（1）激励评价要适时适度，要恰到好处

评价学生，要结合实际，不夸大。实践证明，激励评价对于学生具有较大的促进作用，但激励评价并非越多越好，过度表扬反而会让学生处于尴尬的地位，无法起到应有的激励作用。比如有些老师在对学生评价时，无论学生回答对与错，一味地给予掌声与赞许，不仅不能调动学生的积极性，反而会让学生感到内心不满，扼杀了学生的学习热情。评价泛滥将不可避免地丧失激励功能。目前，许多教师理解了激励评价的重要性，注重教学过程中的激励运用，这在提高学生的积极性、参与性方面影响较大，但是一味地鼓励和赞美，缺乏基本的价值观，激励的作用也就消失。廉价的表扬并不意味着就是激励评价，其对学生的作用是无效的，适时适度，要恰到好处的激励评价，才是教学所需的。

（2）教学评价应做到真实、准确、深刻、有效

美国著名的教育心理学家吉诺特说：“赞美同样具有破坏性和建设性！”这说明准确真实的赞美，对教学具有建设性；而夸张无效的评价具有毁灭性。

教师真实、准确的评价，可能影响学生终身，学生们大多关注的并非自己以前的课堂行为或活动表现，而更多地关注教师对自己的形成性评价，学生喜欢把教师的表扬、赞美与自己的积极行为结果划上等号，认为这是应得的。虽然教师和学生的掌声、欢呼声等奖励方式可以创造积极的气氛，但长此以往，并不利于培养学生的学习兴趣与可持续发展。学生只关注眼前的夸奖或物质，导致目标的转移，把物质奖励的获取作为活动的目标与价值，因此，教学评价应做到真实、准确、深刻、有效，在教学活动过程中正确运用评价，不能不滥用奖励，以避免评价出现“德西效应”。

（3）用评价引导教学，要与教学活动相和谐

在教学过程中，教学评价应该永远处在引导的位置，应该关注学生的知识和能力的发展，还要关注活动结果，力求做到教学评价与教学过程、教师、学生等的和谐统一。在教学活动过程中，评价学生，不仅用于鼓励和肯定，同时也展现了学生参与过程中收获和体验，以唤醒学生的潜能，促进学生不断发展。评价学生的信息，主要取决于学生课堂中的表现，捕捉学生在学习过程中的语言、态度、行为等各个方面，然后对此进行深入分析与评估，促进学生更加有效地参与活动。

（4）评价过程中除了有表扬，还要有批评

评价实践过程中，激励与批评不可或缺，但在当前课堂教学中，教师往往注重激励方面，而对学生的缺点或不足等较少提及，致使学生对自己的学习没有全面的认识。所以，教师在指出学生优点并激励的同时，也要施加一定的批评，让学生明白自己的缺点和不足，使学生在心理上得到一种强化，对缺点或错误有了深刻的认识，避免以后再犯，这样才能有利于学生的成长。因此，教学过程中不能缺少批评，这是作为一名教师的职责所在。

三、课堂教学评价应注意的问题

1.教学评价要促进师生的和谐发展

教学评价的宗旨在于教师得到提高，学生得到发展。即通过教学评价，帮助学生认识自我，并得到进一步发展；通过诊断教师的教学问题，促进教师在原有基础上得到提高。

对于学生来说，评价要尊重学生的人格，关注学生的个性差异，使每个学生得到充分的发展。比如，现在的档案袋评价、发展性评价等；对于教师而言，评价要结合教师实际，真实反映出教师的教学能力和思想，反映出教师的教学态度，诊断教师教学工作中存在的问题，反馈信息，不断提高自身的教学水平。比如，通过评价，教师可对教学内容、方法、目标、过程等不断改进。

2.教学评价要注重师生的民主参与

为防止出现权威式的教学评价，在评价过程中可以适时让师生民主参与，共同协商。由于评价者与被评者是民主平等的，师生与评价者可以随时交流评价信息，并将评价情况达成共识。

比如，协商评价内容包括哪些因素，各因素据点的权重，协商评价指标与评价的具体标准等。在这种自由宽松的评价平台中，对每个阶段的评价作阶段性总结，通过师生的沟通协商，确立评价结果，再协商下一阶段的评价。

3.教学评价要引发师生的理解信任

教学评价的对象是不断变化的，其对象的实践也是不断变化的。比如教师的教学水平，学生的学习水平等都不是恒定的。因此，教学评价要综合收集各种评价的真实信息，尤其是那些不断变化着的教学信息，这种的评价结果才能适应师生，得到师生的理解与信任。

教学评价要做到相互理解和信任。评价者理解被评价者，比如要针对被评价者各自的特点，了解不同的学科、不同的学段，侧重分明，使评价更符合现实，更有针对性；被评价者理解信任评价者，可以更新自己的评价观念，使教与学的活动更加合理与规范。

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参考文献

[1] 李芳，徐丹，傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究，2013（4）.

[2] 张怀满.试论教学评价的目标导向原则及实施策略[J].黑龙江高教研究，2012（9）.

[3] 张芊.以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革[J].清华大学教育研究，2006（6）.

[作者：赵妍（1983-），女，陕西西安人，西安外国语大学英语教育学院讲师，硕士；杨志超（1977-），男，云南昆明人，四川华新现代职业学院副教授，硕士；李凡（1980-），女，四川成都人，四川华新现代职业学院讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】