大学英语生态互动课堂的构建

赵亮(湖南医药学院公共课部，湖南怀化418000)



大学英语生态互动课堂的构建

赵亮
(湖南医药学院公共课部，湖南怀化418000)

摘要:交际能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。在课堂这一微观生态环境中，它主要通过师生之间与生生之间的课堂互动获得。如何通过有效的课堂互动培养学生的交际能力，是大学英语教师亟需思考的问题。通过分析大学英语课堂中存在的互动问题，探索构建生态化课堂互动的有效途径，使大学英语教学符合时代和社会发展的需要。

关键词:教育生态学;大学英语;课堂互动

教育部高等教育司最新版《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际［1］。可见，交际能力的培养是大学英语教学的重要目标之一，也是衡量大学英语教学成功与否的关键。在大学英语课堂中，交际能力的培养主要通过师生之间与生生之间的课堂互动获得。如何通过有效的课堂互动培养学生的交际能力是大学英语教师亟需思考的问题，教育生态学正好为分析解决这一问题提供了理论支持及依据。

1　教育生态学视野下的课堂互动

生态学是研究有机体与周围环境之间相互关系的科学。教育生态学则是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向［2］。教育生态学认为，教育受周围生态环境(包括物质环境、社会环境、文化环境)的制约，并与其进行着物质、能量、信息的交换;同时教育生态系统内部也存在着各种相互影响相互联系的物质、社会和文化因素，它们在与外界环境的相互作用下共同构成了一个动态平衡的有机体。在大学英语课堂这个微观的生态环境中，同样存在着各种因素，它们相互影响、相互制约并产生交互作用，使大学英语课堂具有了潜在的生命力。师生互动与生生互动正是英语课堂教学诸因素互动的核心，它直接影响着教学内容的贯彻、教学方法与手段的实施及教学目标的实现［3］。

2　传统大学英语课堂中的互动问题

教育生态学认为，课堂中各生态因素之间的关系是平等的，它们彼此影响、相互协调，共同促进课堂生态系统的和谐发展。然而，传统大学英语教学过于重视教师的地位和作用、强调语言知识的讲解与传授，忽视了学生的交际需求，使学生长期处于弱势地位，成为了被动的接受者，打破了课堂教学的生态平衡，引发了诸多互动问题。第一，师生互动程度低。在传统大学英语课堂中，教师的教学主要集中在对语言知识的灌输上，师生互动不足。即使有互动，也是以提问的方式为主，提问占到了所有互动活动的20%～40%［4］。教师通常根据课文中的内容或语言知识提出问题，学生做出回答，教师再根据学生的回答做出正确与否的判断。然而，这种师生互动的程度是非常低的。学生只是机械地寻找答案，或重复教师的话语，教师也只是简单地给出答复，无法激发学生的积极思维和交际需求，更无法培养学生的交际能力。第二，生生互动形式化。传统大学英语课堂中的生生互动主要是情景对话和小组讨论。在情景对话中，由于缺乏真实的语言环境，学生只是生搬硬套地将教师给出的对话模板读一遍，无法实现调动学生思维、培养语言交际能力的目标;而在小组讨论中，由于学生英语水平存在差异，一部分学生表现活跃，而另一部分学生参与度低，有的甚至保持沉默或做其他事情，无法充分调动所有学生的积极性，达不到小组讨论的效果，最终流于形式化。第三，互动环境的缺乏。在课堂生态系统中，教师和学生是两个最主要的因素。学生是学习的主体，教师是学生学习生活的指导者、教育者和组织者。从生态学意义上看，教师和他所提供的教育情景更是一种精神环境。这种环境与学生互相作用、互相影响、互相促进，形成师生互动关系，共同决定着课堂教学的成效［5］。在传统的大学英语教学中，师生之间的关系是权威与服从的关系，其精神环境是专制的、压抑的，严重限制了师生之间的交流与沟通;同时，教师上课的内容也常与学生的生活实际相脱离，无法激发学生的交际渴望。

此外，师生互动还受到班级规模的影响。卡亨(Cahen，L.S.)的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要［6］。而传统的大学英语教学主要采取大班授课制，课堂人数众多，有的甚至超过了100人，教师没有足够的精力及时间去关注每个学生，满足他们的交际需要，课堂气氛沉闷，缺乏生机与活力。

3　生态互动的大学英语课堂

教育生态学从系统、整体、开放、平衡的角度研究教育生态系统内外部各因素之间的关系，认为它们在彼此相互制约、相互联系与相互影响中构成了一个动态平衡的系统，并在相互作用下共同发展。构建大学英语课堂的生态互动就是要在教育生态学的指导下，建立平等的课堂关系、多元化的互动形式及开放性的互动环境。

3.1平等的课堂关系

在课堂这一微观生态环境中，学生是学习的主体，教师是教学的主体，两者处于平等的地位，他们在彼此的信息交换与情感交流过程中实现协同发展。教师应尽可能地给学生创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以开放的态度接纳学生的观点和建议，鼓励学生积极参与课堂，使每个学生都有机会发表看法，施展才华，发展自己的语言交际能力，同时还要及时发现他们的困难，为他们排忧解难，充分发挥教师作为组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用［7］。

平等的课堂关系不仅要求师生关系平等，还要求生生关系平等。心理学家的研究表明，在课堂中存在着“皮格马利翁效应”，即教师对学生的看法常使学生的态度和行为发生变化，如教师对学生的殷切期望可能促成被期望者取得更大的进步［5］。“皮格马利翁效应”说明，教师应尽可能公平地对待课堂上的每一位学生，不厚此薄彼。在大学英语教学中，教师应该根据学生的不同水平因材施教，对于学习较困难的学生，可提一些难度不大的问题，而对于英语基础好的学生，则应该提出更具有挑战性的问题，使每个学生都有机会参加课堂互动。此外，在学生取得进步时，还要给予认可和表扬，让每个学生都有一种被期望感，产生良好的“皮格马利翁效应”。

3.2多元化的互动形式

教育生态学认为，课堂中的互动是个体与个体、个体与群体及群体与群体之间多向的互动。要实现课堂的生态互动就要针对不同的互动关系，设计多元化的互动形式。

就师生互动而言，教师单向向学生传授知识或提出问题，或是提出问题后仅有学生的回答，都不能称之为真正意义上的师生互动，因为学生只是被动地接收知识或机械地回答问题，并未与教师发生有意义的交流。只有在以上活动之后，再加上教师对学生的回答做出反应时，才开始了真正的师生互动。除了由教师发起师生互动，教师还可以引导学生，让学生主动发起师生互动，提高学生学习的主动性和积极性，培养交际能力。此外，教师还需要根据教学目标组织学生积极参加与教学内容相关的生生互动，并对其进行有效的指导与管理。课堂中的生生互动形式主要有双人结对、小组活动与班级活动。不同的互动形式参加人数不同，产生的效果和培养的语言应用能力也有所不同。教师应根据学生的特点和教学要求，将多种形式的生生互动有机结合起来，充分发挥不同互动形式的优点，使大学英语课堂张弛有度、充满活力。同时，教师还需注意学生能力和个性的差异，避免将内向、被动或能力差距太大的学生组合在一起，而要尽量搭配适当，形成相互带动的关系［8］。

3.3开放性的互动环境

课堂生态系统是开放的，其中的各生态因素之间、各因素与外部环境之间不断进行着物质、能量和信息的交换。要建立生态化的课堂互动就必须考虑到课堂生态系统内外影响课堂互动的各种因素，使它们在相互作用下和谐发展。

建立开放性的互动课堂环境要考虑到三个方面。其一，教学内容与专业、生活相贴近，符合社会发展需要。课堂教学不是孤立存在的，它处于教育生态系统之中，必然会受到社会、政治、经济、文化等外在生态因素的影响。学生在学校中学习，是为了学到相关的基础及专业知识，成为适应并有益于社会发展的人。如果教学内容脱离学生的生活实际，必然导致学生对教学内容兴趣不高，影响他们学习和交流的积极性。因此，教师在课堂上应尽可能选择一些与学生专业及社会生活相关的话题或活动，把英语与学生的生活实际及专业有机结合起来，满足学生学习和发展的需要，激发学生参与课堂互动的积极性，培养学生在真实的社会、工作和生活环境中的交际能力。其二，充分利用多媒体及网络资源。传统的英语教学效果不佳很大程度上是因为缺乏自然、真实的语言环境。在大学英语教学中，教师使用的是规范语言，教材上也多是书面语言，学生很难接受到自然状态下的语言输入，无法用流利地道的口语进行课堂互动。网络及多媒体技术的发展为英语教学带来了极大的便利。教师可以通过网络找到大量真实的语言学习资料，如英文文本、歌曲、原声电影和微课等，并通过多媒体技术将这些原文文本、音频和视频在课堂上展现给学生，为学生创造一个真实、自然的语言习得环境，帮助学生了解英语国家的社会文化、风俗习惯和交际情景［9］，有效促进课堂互动的展开，提高学生的跨文化交际能力。其三，课内课外有机结合。要达到课堂中的有效互动，就必须打破传统课堂的封闭性，将课外准备和课内互动有机结合起来。教师应在课堂上给学生提供与教学内容相关的真实的语言材料，同时引导学生在课后收集整理更多的相关资料，使学生能有准备地参加课堂互动，激发学生参加课堂互动的积极性，提高课堂互动的有效性。

4　结语

在全球化迅速发展的今天，社会需要的是具有跨文化交际能力的人才，而大学英语课堂正是培养跨文化交际人才的重要阵地。大学英语教师应全面考虑英语课堂生态系统内外的各种因素，从建立平等的课堂关系、多元化的互动形式及开放性的互动环境出发，尽可能地为学生创造一个生态互动的课堂氛围，激发学生交际的积极性和主动性，全面培养学生的语言应用能力及交际能力，以适应时代和社会发展的需求。

参考文献:

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［2］吴鼎福，诸文蔚.教育生态学［M］.南京:江苏教育出版社，1990.

［3］左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.

［4］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［5］任凯，白燕.教育生态学［M］.沈阳:辽宁教育出版社，1992.

［6］范国睿.教育生态学［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［7］戴立黎.大学英语课堂教学新视野［M］.北京:中国书籍出版社，2013.

［8］王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂［J］.外语与外语教学，2004(10) :22－27.

［9］何庆华.网络环境下的大学英语习得研究［M］.昆明:云南大学出版社，2011.

(责任校对谢宜辰)

作者简介:赵亮(1983－)，女，湖南怀化人，硕士，讲师，主要从事外语教学方面的研究。

基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目(2014247662)

收稿日期:20150327

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.038

中图分类号:G420

文献标志码:A

文章编号:1674－5884(2015)07－0118－03