大学计算机基础组合教学模式探索①

童玲，邓睿，齐迎军

(西安外国语大学基础教学部，陕西西安710128)

当今时代，互联网正在颠覆包括教育行业的几乎所有行业。在线教育(E－Learning)这种通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法，已经给传统教育理念带来了全面的冲击，各种新的教学理念、教学模式层出不穷。对于大学计算机基础这门公共必修课程，应该如何选择合适的教学模式?怎样才能实现有效教学改革，提升教学效果?

1 从封闭到开放的三种教学模式

通常，教学分成前期准备、教学过程和教学评价三部分。随着校园网的组建完毕，学习管理系统(LMS，Learning Management System)已全程参与到这三个部分当中。学习管理系统又称E－Learning系统，是通过计算机、网络等数字化方法进行教学的一种活动，是一种高效的信息化培训管理模式，常见的学习管理系统包括有BlackBoard、Moodle等，其中一直遵从免费开源理念的Moodle(Modular Object－O-riented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境)系统备受高校用户欢迎。Moodle分为教学功能模块和管理功能模块，教学功能模块包括资源模块、活动模块、测验模块、聊天模块、讨论区模块、问卷调查模块等，而管理功能模块最具特色之处就是角色分派功能。系统共设有管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师、学生和访客等多种角色，角色不同，权限不同。这种分角色分权限的做法使得Moodle的管理变得很有层次，非常适合教学使用［1］。利用Moodle平台开展教学，教学模式该如何选择呢?

1．1 基于课堂的封闭教学模式

基于课堂的网络教学依照传统教学模式，教学过程是教师先课堂面授、学生再课外完成作业。Moodle系统主要是通过资源和活动来开展教学的。资源能方便地存储各种教学资源，包括教师原创的各种文稿和网络上的资源链接等，活动则是教师设计的用来引导教学的各种任务。教师可在完成课堂教学之后设置活动，例如利用专题讨论、聊天室进行辅导，给学生发电子邮件等，还能随时跟踪学生完成作业和活动的过程。Moodle中的评价可在每个主题和单元出现，形式亦可多样。教师可通过学生的日志和博客观察其学习行为状态，再结合作业、测验等结果对其评价。学生经授权后能实现自评和互评，也可通过问卷调查和投票对教师的教学进行反馈，这样评价就渗透到了各个环节。使用Moodle基于传统课堂的封闭网络教学模式如图1所示。

图1 基于传统课堂的封闭网络教学模式

利用学习管理系统辅助教学，学生对象固定，教师需要准备的资源和设计的活动非常接近传统课堂教学，实现容易，但由于教学活动的开展主要依靠教师个人，学生主动参与机会很少，学生主观能动性不强是这种教学模式的最大缺陷。

1．2 基于翻转课堂的半开放教学模式

翻转课堂(Flipped Classroom)，是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的模式。教师创建教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，学生完成作业。这与原先“教师在课堂授课，学生回家做作业的”形式刚好相反。实施翻转课堂，教师必须要设计和组织好“教学视频创建”和“课堂活动组织”两部分。教学视频的收集和创建要考虑不同专业学生在认知方面的差异、学习心理和其他特殊的想法。课堂活动则包括学生完成作业内容、独立解决问题、探究式活动以及基于项目的学习。翻转课堂是一种半封闭半开放的混合教学模式，教学对象固定，学生在固定的课堂时间进行课堂交流，教学讲解视频在课前由学生自主观看学习。翻转课堂尤其注重师生互动、同伴协作和课堂交流。使用Moodle系统构建基于翻转课堂的网络教学模式如图2所示。

使用翻转课堂，教师的工作量会明显增加。首先，教师需要录制教学视频，而录制教学视频与课堂现场讲授区别很大。其次，课堂上教学进度的调整、教学活动的组织、课堂氛围的掌控往往难以预料，多数情况下需要提前设计多套方案。笔者实施过几次翻转课堂的尝试，既有成功经验也有失败案例。同样的讲解视频、同样的活动组织，有的班级课堂气氛活跃，作业完成良好;有的班级效果就差很多，课堂讨论的组织与开展几乎完全依靠教师发动，没有出现互动频繁的情况。

1．3 基于MOOC的开放教学模式

当前正处于井喷发展的MOOC(Massive Open Online Courses，慕课)是指通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育及活动，允许参与者在领域专家指导下通过自组织方式参与资源课程建设与分享，构建个人学习与概念网络，形成个性化关联式课程。

MOOC采用课程模式，具有较完整的教学环节(注册、目标、协调人、时间安排、学习过程记录、作业、认证等)，这是一般网络主题讨论所不具备的;MOOC是一种开放的教育形式，自由获取资源，不需要学籍也可以免费使用;MOOC课程没有时间、地点、人数的限制，来自于世界各地的学习者都可以自由选择;课程中所有资源和信息都是开放的，并且全部通过网络传播;具有灵活的交互形式，教学活动穿插各种互动与测试，并非单一的视频点播;教学设计非常精心，不是单纯的课程录像，其内容精简，课时长度和课时数均基于知识点设计;具有生成式课程的特点，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者更是通过某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流知识。使用Moodle系统构建基于MOOC的网络教学模式如图3所示［2］。

基于MOOC的教学是由非特定学生自觉参与的在线教学活动，这点使得MOOC存在一些问题。首先，MOOC的制作对教师要求很高，除了需要精心设计课程结构、选择课程内容外，还需要非常熟悉制作课程视频的方法，这对大多数教师来说凭一己之力较难完成，大多需要一个团队协助。其次，同一课程很难同时满足教育程度参差不齐的数以万计的学生需求，某些学习者认为学习内容晦涩难懂，而另一些学习者又觉得学习内容不够深入，教师也难以根据大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容。再次，由于无任何“准入门槛”，完全依赖自觉学习，学生中途弃学现象非常普遍，因而课程实际完成人数远远低于注册人数。最后，从我国目前实际情况来看，即使课程通过，最多只能做到颁发修学证明，学校之间的学分互认甚至发放毕业证书的条件现在尚不具备，这也决定了MOOC这种教学模式目前只能作为优势教育资源的共享但无法替代普通高校的课程［3］。

图2 基于翻转课堂的网络教学模式

图3 基于慕课的网络教学模式

2 构建大学计算机基础课程组合教学模式

大学计算机基础是面向所有专业学生的一门公共必修课程，理论课和实践课并存。一直存在学生基础差别大、课程内容繁杂、教学用时不足等客观因素。经过长时间的教学实践，一种组合教学模式的理念逐渐应运而生，即大学计算机基础课程的教学模式应该是前面介绍的三种教学模式的组合，并且这些教学模式各自所占整个课程教学的比例应该随着学生的实际情况进行动态调整。根据多年教学经验，一门课程的知识点必然包括适合课堂面授的部分和允许课外自学的部分。对于适合课堂面授的部分，教师逐步考虑采用翻转课堂的教学模式以提升学生学习的主观能动性。在此过程中，如果部分学生确实因种种原因课外自主学习有困难，也可根据实际情况采用学习管理系统辅助的传统课堂教学模式。需要注意的是，教学是一个动态的过程，各种教学模式的实施比例要按需随时调整。由于大学计算机基础面向所有专业，学生的基础差别很大，适应这种混合的教学模式往往需要一定时间。教师要很好地把握进度以及调整教学方法。对于一些允许课外自学的内容，特别是本课程中一些技术背景知识，或者常用但又在教学大纲中没有涉及到的内容，可以逐步引入MOOC教学模式，引导学生课外学习、课外完成练习，既能节省教学用时，又能提升学生的学习兴趣。

大学计算机基础的主要课程内容大致可分为计算机基础知识、操作系统、办公自动化软件和计算机网络等几部分，这些章节内容的趣味程度和知识难度差别非常大。例如，计算机基础知识章节、操作系统章节和计算机网络章节的基本概念较多，课堂讲解容易枯燥;办公自动化章节中，演示文稿制作部分难度偏低，文字处理软件难度差异“两极分化”而电子表格制作软件部分难度又偏高，所以课堂教学效果不稳定［4］。笔者的做法是，演示文稿制作部分通常采用翻转课堂的教学模式，提前发放教学资料和相关问题，要求学生课外自学、课堂讨论、实践课自主完成作业，学生大多反馈掌握程度不错。在文字处理软件章节中，对于像文档编辑和基本排版等内容，采用翻转课堂模式进行教学，效果也较为良好，而在高级排版部分，使用翻转课堂模式发现有部分学生没有完全弄懂，于是果断改回传统面授模式补充讲解。这也说明，并非所有教学内容都是适合“翻转”的，教师课堂面授与学生情感交流密切的优点亦是不可忽视的。而在电子表格软件章节，由于这部分特别是公式和函数部分本身难度很大，使用传统面授模式教学效果要优于翻转课堂模式。对于计算机基础章节、操作系统章节的基本概念部分和计算机网络章节，以及以往由于课时原因经常无法实现的大量需要普及计算机基本知识的内容，像计算机发展历史、常用工具软件、网络的使用方法等等，则制作成相关的MOOC课程，作为本课程的重要补充，要求学生课外自主观看教学视频，自行完成作业。这些MOOC或者是类MOOC课程很好地解决了学生心中似是而非的问题，得到了很多好评。而课程发布、作业提交与批改、测试都是通过Moodle系统完成的，实现并不困难［5］。

3 结语

实践证明，在大学计算机基础课程中使用组合的教学模式，能很好地调动学生自主学习的积极性，课堂气氛活跃，师生互动积极，学生课后反馈良好。教无定式，学无定法。无论是基于学习管理系统的传统教学模式、基于翻转课堂的混合教学模式，还是基于MOOC的大规模在线开放教学模式，在实际教学中无需相互排斥，尽可组合使用，以期提升教学质量，改善教学效果。

［1］童玲．基于Moodle的网络教学模式构建与使用［J］．计算机光盘软件与应用，2010(13):146－147．

［2］李华，龚艺，纪娟．面向MOOC的学习管理系统框架设计［J］．现代远程教育研究，2013(3):28－33．

［3］池雅庆，宋睿强，李振涛．探索MOOC对计算机课程教学的影响［J］．计算机工程与科学，2014，36(A1):164－168．

［4］邓睿，齐迎军，童玲．大学计算机基础教程(第2版)［M］．成都:电子科技大学出版社，2013．

［5］王萍．大规模在线课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC［J］．现代远程教育研究，2013(3):13－19．