家具设计与制造课程“教学做一体化”教学模式改革的探索与实践

尹满新　董志坚　姜　欣

(辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101)

家具设计与制造课程“教学做一体化”教学模式改革的探索与实践

尹满新董志坚姜欣

(辽宁林业职业技术学院，辽宁 沈阳 110101)

摘要：分析“教学做一体化”的内涵与模式。通过企业调研，得出家具设计与制造课程实行“教学做一体化”应具备的条件：根据学生特点自编教材；加强实训硬件条件的建设；引导学生学习理念的转变。

关键词：家具设计与制造；教学做一体化；教学改革

1“教学做一体化”的内涵及模式

1.1“教学做一体化”教学模式

“教学做一体化”即知识、理论、实践三者要紧密结合，相互支持、相互促进。在教学过程中，课程从理论授课为主转变为能力训练为主；授课方式以系统知识传授为主转变为以工作任务为载体，实施项目化教学；课堂活动由任课教师讲解为主转变为教师引导、学生积极参与；课程评价标准由以任课教师讲好为主转变为以学生学好为主。

1.2一体化课程单元设计模式

(1)目标明确。每个单元课程都要有明确目标，特别突出学生的能力培养。

(2)案例引入，问题驱动。教师举案例，不是为了引向“新概念、新知识”，而是为了引向项目及任务。

(3)实例模仿改造拓宽。教师用实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的难度稍加提升，由学生试着独立完成。

(4)消化理解归纳总结。在实际操作过程中，对所学知识进行消化吸收。注意，不是先学后用，而是尽可能先完成任务。知识是完成任务的工具，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具，学生能力培养才是最终的教学目标。

(5)系统知识，定量理论。这两项是高职学生必须具备的。没有系统的知识、没有定量的理论就不是高等教育。但是绝不能采用传统教学模式以系统知识和定量理论为主要目标。

(6)理实一体，练习巩固。理论与实践结合完成项目和任务，知识与能力将同时得到训练和巩固。

2家具设计与制造课程实行“教学做一体化”的必要性

通过对家具行业进行调研发现，随着家具行业的迅猛发展，加工设备不断更新，数控设备的广泛应用，原有的从业人员的业务素质已经制约企业的发展，企业对人才的需求也在不断发生着变化。通过调查发现，企业的中层、基层管理人员及技术骨干80%以上都是农民工出身。由于员工素质所限，企业的管理、技术再上新的台阶已很困难，企业亟待引进家具设计员、设备主机手、工艺员、生产管理员、品质管理员、产品营销员等高素质、高技能人才。

作为高职院校，如何培养符合行业、企业发展需求的人才，解决目前家具企业人才短缺的问题是摆在我们面前的首要问题。高职院校培养的人才应该是具有较强的实践动手能力，而不是只具备空泛的理论知识。为此，首先必须在教学理念、教学内容和教学方法上进行彻底的改革，积极探索并实施“教学做一体化”教学模式。

3实施“教学做一体化”必备的条件

家具设计与制造课程是家具设计与制造专业的核心课程。在进行课改时，采用项目教学法，以典型产品进行教学，从产品造型设计、结构设计、工艺规程编制、产品制造及产品检验整个过程进行全方位的能力训练，力求取得较好的教学效果。

3.1自编教材，凸显学生能力培养

以前学生使用的《家具设计与制造》教材理论内容较多，在教学过程中，往往是在理论讲授后再进行实习，理论和实践没有很好地结合，学生学习兴趣不浓，实践技能无法真正掌握。为了激发学生学习的积极性，培养学生的实践动手能力，满足企业对人才的需求，必须对教材进行较大的改动。为此，几名专业教师自编《家具设计与制造》讲义。在编写过程中，任课教师通力合作，充分发挥团队优势，集思广义，高质量地完成教学大纲、教学计划、教学讲义及实训指导书的编制工作。

对所编写的讲义，在教学内容安排方面要突破传统理论教学模式，要以学生在实际工作过程中能用到的理论知识和实际操作能力做成典型的项目，让学生在指导教师的引领下独立完成，帮助学生获得必要的理论知识和实践技能。在现有的实习实训条件下，尽量做到与生产零距离。

在课程设计方面，将“家具设计与制造”这门课程划分为五个模块：即家具造型设计、家具结构设计、工艺规程编制、家具制作与家具产品检验。每个项目都有具体产品作为支撑。家具造型设计选取的产品是电视柜和椅子；家具结构设计主要设计一款实木床和板式衣柜；工艺规程编制选取板式电脑桌及实木床的工艺参数、设备参数等；家具制作是在实训室加工板式电脑桌；家具产品检验是对加工的电脑桌进行质量检验。前三个项目采用并行项目，学生在课后完成。在整个课程中采用一个贯穿项目，就是电脑桌，从造型设计、结构设计、工艺规程编制一直到产品制作及检验。通过以上几个项目的训练，培养学生的实践动手能力，达到“教学做一体化”的教学效果。

3.2实训条件的准备

在实训条件准备方面，前三个项目结合具体产品在计算机实训室进行，第四、五个项目在木材加工实训基地内完成。在课程体系上进行了重构，在课程实施方面从教师为主导转向学生为主体；从课堂理论讲授转向模拟工作环境；从教师讲授知识转向学生操作为主；从以知识储备为主转向以实际应用为主。在教学过程中成功地应用和推广“教学做一体化”的教学模式。

3.3通过“教学做一体化”转变学生理念

“教学做一体化”教学模式突出学生的能力训练，在实践教学中突出学生“做”为主，就是要像在企业一样，教师给出必要的条件并提出要求，学生用自己所学的知识自己设计、自己制作，然后由全班学生评选出最好的作品。教师和学生在实习实训过程中要进行身份转换。教师转变为企业的管理者，学生在不同的项目中有不同的身份，学习设计时为设计员，编写工艺流程时是工艺员，生产家具操作时是机械木工，学习产品检验时为质检员。在设计与加工过程中，要融合企业要素，灌输学生要对企业负责。要树立作业即为作品，作品即为产品，产品可转化为商品的理念。

4课改的效果

“教学做一体化”是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，每一模块都是以项目为载体、任务为导向、教师为引导、学生为主体，打破了传统填鸭式的教学模式，更有利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，“教学做一体化”教学模式在教学实施中把课堂教学转换为工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中分为五大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成1—2个任务，这些任务由教师指导学生独立完成。教师根据学生提出的问题帮助学生分析难点，演示讲解，学生再继续操作，如此反复，按计划完成每一个项目。课后学生根据要求上网搜集素材，自己去设计，在规定时间内独立完成，最后教师与学生一起对作品欣赏讲评，选出优秀作品给予鼓励。

实践证明，“家具设计与制造”课程采用“教学做一体化”教学模式产生了很好的教学效果，主要体现在学生们通过动手实践可以发现很多问题，并有很大的兴趣去解决这些问题，教师可以根据这些问题进行有针对性的答疑解惑；学生之间可互相学习，相互借鉴。此外，学生不再为不能完成作业而烦恼，而是把制作的产品看作是衡量自己能力和展示才华难得的一次机会，也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。 通过“教学做一体化”教学模式的实施，学生的学习兴趣浓厚，积极性更高，充分提升了学生的学习能力和创新能力，为学生能够顺利就业并在企业工作岗位上迅速成长打下了坚实的基础。因此，“教学做一体化”教学模式值得在“家具设计与制造”课程中推广和应用。

参考文献：

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[5]彭亮.家具设计课程教学改革研究与实践[J].家具与室内装饰,2004,(6).

责任编辑：富春凯

作者简介：第一尹满新(1969—)，男，辽宁沈阳人，硕士，副教授。 研究方向:木质地板生产技术、家具设计与制造、家具材料。

收稿日期：2014-11-17

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0088-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.040