高师《英语语音》课程建设探索与实践──以陇南师范高等专科学校《英语语音》课程建设为例

任 娟

(陇南师范高等专科学校 英语系，甘肃 成县 742500)



高师《英语语音》课程建设探索与实践──以陇南师范高等专科学校《英语语音》课程建设为例

任 娟

(陇南师范高等专科学校 英语系，甘肃 成县 742500)

课程建设是提高教育教学质量的关键突破口。《英语语音》课是高师英语专业的必修课。这门课程的核心是培养学生的语言功底,为培养合格的中小学英语教师打下良好的语音基础，针对目前教学现状，探讨高师语音课程建设的可行性模式和策略，提出适合高师课程建设的有效途径和改革措施，这对促进高师英语语音课的教学改革与发展，具有积极的推动作用。

英语语音；课程建设；教学评价；教学改革

一、《英语语音》课建设的历史条件

课程建设是以提高教学质量为目的、以改革教学方法为主要形式、以质量评估为主要检测手段的教学基础建设。它包括教学理念、教学原理的运用，师资队伍的培养，教学内容革新等一系列围绕教学日常工作，是课程的系统性建设。《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪的外语人才应该具有的特征做出如下概述： “扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质”。[1]《英语语音》课程是高师英语专业的必修课，课程的核心是培养学生的语言功底；该课程服务于高师英语专业人才培养目标，坚持以服务地方社会发展为宗旨，与区域基础教育师资相适应，立足运用，为培养合格的中小学英语教师打下良好的语音基础。[2]因此大力推进语音课程教学改革和课程建设也是高师英语专业提升教学质量的一项重要工作。

传统的英语语音课程的教学是以粉笔、黑板、录音机为主要教学手段，在普通教室授课；教学方法主要采用传统的理论讲授；教学内容紧扣教材，考核方式以考查为主；课程一般开设在新生入学第一学期。随着教育教学改革的不断深化和教育科研地位的有效提升，各院校的“科研促校、科研兴校”的意识越来越强。应学校关于实施教改的教学要求，2008年启动英语语音教改项目，通过在教学改革中实施行动研究，有效地提高了我校英语语音的教学水平和质量，在一定程度上改善了课程的设置，并建立了多元评价的雏形，教学设施上实现了从传统常规教室到语音室授课的转变，教学手段从偏重理论授课过渡到以正音为主的语言操练，学生语音面貌整体上有了较大的改观。尽管如此，在学生微课堂及实习实训中，我们发现英语专业的学生尽管在语音测试中反馈有所提高，但是学生在语言实际运用中对课堂发音技巧的运用不当，甚至由于返潮情况会返回到原来的水平，说明语音课堂的技巧训练或正音训练对学生并没有造成持续的影响。语音教学的现状并不乐观，在一定程度上制约区域英语教学的发展，因此对语音课程建设研究与可行性策略的探索刻不容缓，提高英语专业学生语音水平势在必行。

二、《英语语音》课建设的可行性策略

目前，我校已经以各院系为单位建设了十余门重点学科，课程建设的开展深化了教学改革，带动了教学内容，教学方法，教学理念的革新，也带动了教材建设，实践基地建设及发展，促进了教师教学水平，科研水平，为学校教学质量的可持续发展培养了人才。《英语语音》课程是专业必修课，也是技能课，是英语语言课程体系中的基础课程。在近几年的教学中，紧扣我校培养目标，建立课程负责人制度。英语语音课程从2009年开始进行教学改革研究，2011年开始申报重点课程，经过教学团队深入研讨，总结在语音课程建设中的细节，提出了对《英语语音》课程建设的可行性方案。

(一)完善评价体系，确立考核制度

重视学科发展的连续性，沿袭教改思路，以教改成果为起点实行一系列的课程内涵建设。教改重在改革课程考核方式，以有效可操作的课程考核督促学生有效进行口语练习和理论学习，课程建设在原有随意性口试或笔试的基础上着力推行考核制度化，实行课程前测，期中口试，期末口试和笔试相结合的考核方式，确保让考核方式制度化是教学质量达标的重要保障，也是实施以研促教、提高教学质量的主要措施。[2]课程建设在考核制度化的同时必须注重师资团队的协作性，必须以教研单位为依托，不能让个体性的行为代替制度化的考核体系。

(二)改革教学手段，丰富教学内容

在教学方法上，语音教学一般以基础语音为起点，重在培养学生语音习惯；课堂练习方式主要采取以听辨入手、听说结合的训练方式；训练学生掌握常见的重音，节奏，连读，强读，弱读，省音，爆破，语调等技巧。课程组在教改增添英语字母和识词，学习英语基本音素，节奏规律和基本语音语调的基础上，加强英语字母发音规则练习和识读，重视英语拼读法练习和操作能力的培养。教学手段要改变传统的课堂多以教师正音为主要纠错方式的既定模式，提倡学生的语言练习以语感培训和自由表达为主要形式，将必要的正音环节采用更灵活更温和的方式进行，减少学生在语音练习中由于正音给与的负面影响。[3]

英语语音是一门实践性、操作性很强的课程，所以在教学的过程中应使用：以学生为主体，以任务型教学为指导，以教师讲述、示范为辅助，以大量练习和课堂活动如：绕口令、成语、谜语、诗歌等为主要手段的综合教学方法。最终使学生在掌握前元音的发音特点基础上，能正确地发音，并运用到实践中。课后，应给学生布置一定的练习，以便于巩固和提高教学成效。课外的大量实践活动，如：朗诵比赛、绕口令比赛、建立QQ语音群聊等也可以作为教学的辅助手段和检验教学成效的平台。

(三)重视教学实践，扩展教学资源

在教学体系中，把基础课程不能单独看做一个独立的课程，而是一个体系中的一个环节。英语语音课程的实训也离不开英语学科体系的支持，所以各学科的融合和整合至关重要。在我校实践教学中，将中小学英语教学研究和英语语音在教学技能中的完美结合训练，是英语语音实践教学的有效途径之一。实训课程以开辟第二课堂为主要方式，丰富练习资源和练习形式，充分利用外教资源，倡导同学们积极参加英语角，创设真实的英语环境，帮助学习构建学习小组，安排任务，让小组负责人记录活动的内容和完成情况以供教师检查。同时，加大实践能力的培养，活动式的语言实践是有效促进学生语言能力的另一项有效策略。这类活动主要以英语角，英语演讲比赛，英文歌曲比赛，英文诗歌朗诵，英语演讲比赛，英文电影配音等形式展开。

(四)制作课程网站，深化课程开发

在网络高度发达的今天，为了使语音教学更加有效，教师要积极利用现代教育技术和网络环境，将有效的教学资源通过课程建设的网站平台和学生分享。[3]在已有资源基础上，要不断充实完善相关内容；组织好教师，制作高水平网络学习平台，利用网络加强与学生的沟通，鼓励要求使用英语进行语音交流，随时监控学习效果；通过交互式的网络自主学习平台，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力；通过对网络技术的学习，建立学生语料库，做好学生语音成长档案，对学生语音成长状况做分析，对比研究，有针对性地设计操练内容和形式，提高练习效率。

(五)构建选修课程，完善题库建设

在建设英语语音重点课程的同时，以英语语音课程为依托，拓展学科跨度，构建《英语基础语音及口语》选修课程，旨在普及学生的英语基本识读能力和提高学生日常简单的交际能力和基本的英语素养。学生通过本课程的学习，掌握地道的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到能够进行基本生活话语活动的目的。语音题库建设要有从完全主观性向主、客观相结合，这就要求课组成员克服困难，学习录音和网络技术，录制或下载搜集所需的优质语音资料。建立结构合理、规范科学、涵盖面广的题库。不断充实题库容量和内容，力求考试能客观公正地评价学生对基础知识、基本理论的掌握情况及运用能力。

三、《英语语音》课建设取得的成效和面临的挑战

我校《英语语音》课在项目负责人、教学骨干的共同参与和努力下，通过深入开展英语语音教学改革与实践，取得了一定的成效。通过行动研究，了解到学生目前在语音学习中的困难和问题；通过一定的理论指导，针对问题实施了对应的提高策略，将改进策略再运用于教学实践。课题的研究有力地促进了我校教学改革的不断深化，对于促进高师英语语音教学改革与发展，也具有积极的推动作用。同时，我校语音教学与课程建设方面也面临着严峻的挑战：师资都比较年轻，学历偏低，大多数都是本科毕业；由于教师自身的缺陷以及认识的局限性，教学理念还远远不能与时代同步，在教学实际操作中很难看到学科内部的联系；加之高师院校扩招以后生源质量参差不齐，教师也很难按照教学目标来实施教学计划，使得实际教学与现代教学要求之间有着不可忽视的距离。高校应适应高等教育大众化的趋势，全面审视高等教育的转型方向和质量问题，搞好重点课程建设，深化教学改革。[4]

(责任编辑 远 扬)

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.

[2] 方凡泉. 语音质量客观评价方法研究及实现[J]. 广州大学学报:自然科学版，2011(01): 34-36.

[3] 王桂珍. 精品课程内涵的建设[J]. 广东外语外贸大学学报，2007(05): 5-7.

[4] 王桂珍. 英语语音教程[M]. 第二版. 北京：高等教育出版社，2005.

2015-03-17

任娟(1980-)，女，甘肃成县人，陇南师范高等专科学校英语系讲师。研究方向：英语语音教学理论。

本文为陇南师范高等专科学校2012年校级重点课题“英语语音课程建设”(编号：ZDKC201211)的研究成果之一。

G652

A

1671-5454(2015)02-0109-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.030