培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建

宋 娟

(湖南中医药大学 人文社科学院，湖南 长沙 410208)



培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建

宋 娟

(湖南中医药大学 人文社科学院，湖南 长沙 410208)

随着教育信息化、技术化水平的飞速提高以及多媒体教学普及程度的大幅度提升，大学英语多模态教学模式的构建是不可或缺的。大学英语读写课程教师应结合自身课程特点，充分了解主导教学各模态选择的要素，熟悉挑选多模态的规约，掌握构建多模态教学模式的多种途径，最大程度地优化可利用的多模态资源，以激发非英语专业学生的英语学习兴趣，培养其多元读写能力及英语综合应用能力，从而满足现代社会的人才需求。

大学英语；多模态；教学模式；多元读写能力

21世纪，在世界经济文化趋于一体化，国际交际手段日渐多元化，人类语言各类变体呈多样化的环境下，语言在公共交流的中心地位已不如从前，而多模态(图文、颜色、音乐及其多种视觉符号等)表达、交流方式却逐渐渗透到人类生活的各方各面，[1]传统的以文本读写为优势的读写能力也无法满足多媒体时代的需求，因此对非英语专业学生英语多元读写能力的培养具有紧迫性。在培养非英语专业学生多元读写能力的过程中，应把大学英语教学与所有社会符号手段相结合，构建全新的大学英语多模态教学模式，多感官激发学生英语学习兴趣，指导学生有效阅读多模态语篇，提高学生在英语多元读写过程中的创造性思维能力和批评性读写能力，达成培养多元化人才的教学目的。

一、多模态及多模态教学的研究理论基础

(一)多模态性。模态指人类通过感官(如视觉、听觉、触觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。[2]交际互动中单一感官的调动被称之为单模态，两个感官交际互动为双模态，而用三个或多个感觉器官的交际互动则被叫作多模态。多模态性在广义上指由图像、声音、颜色和动作等视觉符号资源与语言文字符号交际互动，在特定的文本中协同参与建构整体意义的不同方法。

(二)多模态教学。多媒体技术的普及，数字信息化智能化时代的来临及社会符号学研究的兴起，使得传统单一的语言文字符号为主的语篇趋于多模态化，各种新媒介资源也促生了不同意义构建的特色语域，多模态教学这一概念应运而生。1996年新伦敦小组首次提出一个教学理论术语——多模态教学，该小组指出多媒体技术、多元读写能力和多样化信息交流是密切相关的，并主张充分利用互联网、图片展示、视频交流、录音播放、肢体动作、角色扮演等活动多途径、多手段进行课堂教学，使学生在学习英语的过程中能多感官、多维度参与语言学习和课堂训练，由此培养学生的多元读写能力。因此，大学英语教师需转变教学理念，改变传统“训导主义”指导下的灌输式教学方式，充分考虑在课堂上积极使用多模态教学模式，以多样性的教学手段和方法教授教学内容，最大程度激发学生语言学习的兴趣，充分调动学生自主学习的感观能动性，以达到提高学生英语学习绩效的目的，从而使学生能够迎接多元世界文化、多种意义表达、多样人类经历、多元思维模式等客观现实带来的前所未有的挑战。

二、大学英语教学中多模态选择的主导要素

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程“不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界的素质教育课程，兼有工具性和人文性”，大学英语课程体系应“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。[3]因此大学英语多模态教学模式的构建具备了充分的理由。而如何在众模态中选择行之有效的大学英语教学模态是一个需认真考虑的问题。多模态的选择受到诸多要素影响，笔者将其主导要素归纳为教学目标、课程教材、课程类型和教学对象四类。

(一)教学目标。明确教学目标是完成课堂教学的基本保证，不同的教学目标涉及到别样的教学重点，所侧重的教学模态选择也会迥异。例如，大学英语读写课程以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，教学目的是培养学生的英语读写译综合应用能力，使他们在今后的学习工作和社会交际中能用英语有效地进行信息交流，提高综合文化素养。因此在读写课程教学中，教师要运用语言、视觉、听觉、感觉等多种模态进行教学。首先，学生在课堂上需要通过视觉、听觉获取教材里的文本信息、教师的语言讲解和其肢体语言信息；然后，学生使用感觉来消化这些语言信息；最后，学生运用触觉和感觉进行一定的有效英语阅读、书面交流和翻译活动，发挥自身所培养的多元读写能力。可见在大学英语读写课堂教学上，视觉、感觉和触觉模态应占主导地位。

(二)课程教材。课程教材的选用势必对课堂教学模态的选择造成影响，因此不同的课程教材需运用不一样的模态来教学。大学英语课程不同教材的教学内容不一样，所以教师在教学模态的甄选方面考量的因素也不同。比如，《新视野大学英语》教材中，听说教程与读写教程每一单元主题内容联系相当紧密，那么听说课堂上教师可以充分利用学生读写课堂中已通过感觉、视觉模态接收的语言知识，再运用少量的听觉和语言模态让学生进行交际互动。而《全新版大学英语》教材里，《听说教程》每单元学习一个反映当代生活实际的主题，相对独立于配套《阅读教程》的每单元内容，那么教师在听说课上需更多运用听觉、视觉模态进行各主题有关的语言文化知识教学，让学生感知多元语言信息，掌握丰富的语料后能用语言模态表达自我。《全新版大学英语综合教程》里的测试章节参照CET考卷形式编写，在这部分内容的教学过程中，教师主要使用听觉模态，详尽讲解题技巧，让学生在感知(视、听、认知记忆)语言知识的同时，训练实际应试能力。

(三)课程类型。虽说现在大力提倡在大学英语教学中采用多模态教学手段，但不同类型的课程教学，模态的挑选和应用应有所差异。比如，大学英语读写课程和听说课程的教学目标、教学内容侧重点不一样，教师在课堂上也应偏重不同的教学模态。读写课程上，教师相对用较长时间讲解重点难点语言知识，学生得持续不断地消化弄懂知识内容，加之“听觉模态是线性模态，仅能根据时间向前推进，符合知识学习循序渐进的特点”，[4]因此该类课程主要采用听觉、感觉相结合的多模态教学方式。而听说课程更注重听觉、视觉和语言的教学模态，因为在教学过程中教师能让学生用较长时间听音频、看视频，使声音与影像相搭配，刺激学生感官，加强其记忆和理解，随之用语言模态充分表达观点，提高英语交际能力。

(四)教学对象。教学对象，即授课学生，他们英语语言基础的好坏，英语学习兴趣的浓淡，课堂交际互动的多少，学习主观能动性的强弱等一系列要素，都对教师在课堂上对教学模态的选择有不同程度的影响。教师应当根据教学对象的实际特点认真挑拣选最合适、最优化的教学模态，采取更为灵活便利的教学方式，激发学生学习语言的兴趣，积极培养学生的创造性思维，提高学生的英语交际能力，达到预期的教学效果。

三、大学英语教学多模态选择的规约

多模态教学模式为大学英语课堂教学提供了一种崭新的途径，丰富了教学手段，增添了课堂生动性、趣味性，系统化了教学内容。但在大学英语课堂上挑选各教学模态时，必须根据教学客观实际及师生各自特点来把握该有的规约。选择多模态教学模式的总规约是：最大可能地传达表达者的意义，最大程度地运用现代多媒体技术，以取得教学的最佳效果。

(一)主景规约。主景规约是指，如在大学英语教学课堂上挑选两个甚至两个以上教学模态，占主导地位的模态应位于主景中，在多模态教学模式里处于核心地位，而其他教学模态位于配景，为主导模态提供背景信息，烘托主景，发挥陪衬作用。语言交际及教师主讲教材内容，在大学英语读写课程教学中一直都是处于主景当中的，而其他听觉、视觉、感觉等模态为从属辅助教学手段。如能处理好主配教学模态的关系，建立合理有序的主从教学模态关系，教学就能取得要领突出的效果。比如，《新视野大学英语读写教程(第二版)》第三册第一单元A部分课文《Love Without Limitations》讲解完毕后，教师用切合课文主题的好莱坞电影《I am Sam》(不一样的爸爸)片段进行辅助教学，在让学生欣赏该电影片段之前对电影的人物特点、社会关系及故事背景进行适当介绍，能更有效地激发学生脑海里的图式知识，协助其更好地开展语言知识学习，更快地理解主题所想传达的意义。

(二)达效规约。达效规约意味着大学英语读写课程教学中无论挑选何种模态，都要与课程学习内容联系紧密，以获得更佳的语言学习效果、达到更高效的语言教学目标为规约，尽力规避无效或低效的教学模态。大学英语教师对读写课程教材内容、语言知识的良好分析能力，是其挑选能达最佳教学效果的模态的良好保障，因此教师要对自己坚持高要求、高标准。例如，教师在制作读写课程多媒体课件时，选用一定数量的新奇、有趣的图片带给学生视觉上的冲击，采用一些当下热议的话题来导入课文主题，是可取的。但要是图片量过大，热议话题与课文主题关联性并不明显，则容易造成该教学模态的选择低效甚至失效，或造成学生注意力难以集中、离题万里等不良效果。

(三)强化规约。强化规约意指对学生的英语知识掌握、学习能力培养、交际互动和多元读写能力等语言学习进行巩固强化的准则，以期最大程度提高其英语多元读写能力。大学英语课堂虽不能像真实社交环境那样快速高效地提高学生的英语能力，但多模态教学模式的采用，多媒体技术的应用，课堂任务作业的布置，都能为英语课堂模拟现实社会交际环境带来帮助。比如在《新视野大学读写教程》多媒体课件中教授“the Statue of Liberty”、“Iron Deficiency”、“Buffalo Nickel”、“American Gothic”等单词时，加入该词配套的图片，既能加强学生对该词的记忆和理解，也能优化课堂教学的效果。

四、基于多元读写能力的大学英语多模态教学模式构建途径

多元文化在全球范围内的快速传播与广泛渗透，由图像、声音、文本等多模态结合的全新读写模式的出现，动态语类的层出不穷，都对现今大学英语教学理念、教学目标、教学内容和教学途径产生了巨大影响。为培养学生的多元读写能力，笔者结合所在高校学生的实际情况、大学英语读写课程的特点以及教学过程中的实践，来探讨大学英语读写课程教学中构建多模态的途径。

(一)大力运用多媒体技术。随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学已基本普及。大学英语教师对电脑、互联网的娴熟操作和运用为多模态教学模式的构建提供了切实可行、丰富有效的保障。在大学英语读写课堂上，教师充分利用多媒体技术和多媒体教学设备把各种单一文本符号的语言教学信息，以充满图片、色彩、灯光、声音及文字的方式呈现给学生，创立交互式教学环境，使“课堂活动情景化、交际化和真实化，优化了大学英语的教学结构和过程”。[5]而这种听觉、语言、视觉等多模态协同作用的读写教学模式，可以极大地激发学生的感官机能，使学生摆脱原来读写课程上乏味单调的传统阅读模式，让学生在书面语篇外的多模态教学手段下萌生英语读写兴趣，并主动参与语言学习。

(二)多模态教学内容的采用。多模态教学内容涵盖了书面文本、数字化文字、照片、录音、影像等多种资料。为达到读写教材教学内容最佳意义表达的效果，使学生在课堂中有效调动感官能动性，教师对多模态教学资料的甄选应谨慎。大学英语读写课程多模态教学内容必须充分考虑读写课程的特色，结合课本教材、互联网资源、地道规范的英语音频录音、视频材料、电影剪辑、教学软件等，合理安排、优化使用多种符号系统教学资源。加之大学英语读写课程教学中教师主讲时间相对较长，听觉模态占主要地位，教师自身的教态、仪表、手势、语音语调、肢体语言等模态都能对口头表达的单模态教学起到补充、辅助作用，这样多模态之间能协同作用，让学生更直观、立体地接收语篇外的英语语言知识。例如《新视野读写教程》第三册第四单元A部分课文《Five Famous Symbols of American》的多模态教学资料，就可以选择自由女神像的旅游宣传影像片，可以提供中国特色系列芭比娃娃的图片，还可以搜集一战、二战期间山姆大叔征兵广告的广播录音等，使学生能将读写教材的文本信息与其他协作模态的教学内容有机结合起来，深化语言知识印象，提高课堂教学的手段多样性和活动趣味性。

(三)多模态大学英语教学和实践平台的构建。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。[3]构建多模态的大学英语教学和实践平台，能让学生在课内外多感官身体力行，克服单词、语法记忆难和学习兴趣淡的问题，激发学生对英语的学习兴趣，提高课程的教学效果，并推进学生多元文化读写能力和综合文化素养的培养。一方面，在大学英语读写教程课堂内，教师应充分利用音频、图像、影像视频、实物、图表等多种符号系统传授语言知识，并依据读写教材每单元主题量身设定相关的课内任务，如小组讨论、角色扮演、辩论、场景模拟、汇报等多样形式，调动学生的多重感官，让学生在最贴近现实的语言环境下捕捉、探察、融合、加工、传达各类与课程主题内容相关的语篇话语信息，实现课堂内的高效交际与互动，提高英语读写课程多模态教学的综合效应。如《新视野读写教程》第三册第三单元A篇课文《Where Principles Come First》，教师可以先请学生欣赏电影《叫我第一名》(Front of the Class)的经典片段，在感受影片情节时导入该单元鲜明的主题；语篇知识讲授完毕后，给学生分配角色模拟剧情进行表演，让学生有创造性地动态探索、排列话语信息，在强化教材文本语篇知识的同时，增加听说写练的机会，提高学生多元化的学习能力。另一方面，在课外，教师应引导学生合理利用网络教学管理平台、互联网资源，鼓励学生参阅课外语篇，指导学生利用多模态资源开展相应的课外活动。如就单元主题制作PPT，为教材中的某篇课文节选进行配乐朗诵，如此来实施个性化、多方位、自主化的学习，从而强化读写教材内语言知识的记忆与吸收，并有效促进学生多模态识读能力发展。现在有一款热门的手机应用软件——英语趣配音(Ishowdubbing)，在其视频数据库里有多难度系数的涵盖经济、文化、科技、伦理、当代热点等的海量英语视频资料，学生可根据读写课程书内相关主题或个人兴趣挑选长短适中、难易适度的资料进行阅读、理解、口语模仿，最后配音合成全新的视频，并可拿到英语课堂上与师生共同欣赏交流。这样既能增加课外阅读量，提高多元读写能力，还能调动英语学习的主动性和创造性。此外，英文戏剧表演大赛，英语辩论赛，作为实习基地的翻译公司接收学生兼职翻译等，这些丰富的课外实践活动都能激发学生英语学习的兴趣，切实、有效、科学地在有限的时间内提高学生的多元读写能力及实际英语综合交流应用能力。

(四)课程教材的及时更新与积极改进。大学英语读写课程教师应及时了解多种课程教材的更新情况，及时选用涉及英语国家文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会焦点等具有信息性、趣味性、文化内涵和前瞻性内容的新教材，这样有助于开拓学生视野，培养学生的人文素养和文化意识。教师要特别关注能够提供课本、录音带、光盘与网络教学管理平台多种载体的教材，便于大学英语读写课程立体化、自主化、个性化的教与学，以积极配合大学英语多模态教学模式的构建。在教师自己制作的多媒体课件里，图片、音频、视频、数字化文字等材料也要积极改进，为学生带来最前沿、多元化的英语文化知识，使学生的语言知识学习、多元读写能力能跟上时代的步伐。

综上所述，随着教育信息化、技术化水平的飞速提高，多媒体教学普及程度的大幅提升，大学英语多模态教学模式的构建是不可或缺的。高校大学英语教学理念急待改变，“引导学生不仅能在多模态环境下理解各种经历，建构其对现实世界的认识，而且能在多模态环境下有创造性地学习和做事”。[6]大学英语读写课程教师应结合自身课程特点，充分了解主导教学各模态选择的要素，熟悉挑选多模态的规约，掌握构建多模态教学模式的多种途径，不断思考，累积经验，最大程度地优化可利用的多模态资源，以激发非英语专业学生的英语学习兴趣，培养其多元读写能力及英语综合应用能力，从而满足现代社会的人才需求。

(责任编辑 陶新艳)

[1] Kress G, et al. Multimodal Teaching and Learning[M]. London: Continuum, 2001: ⅱ.

[2] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学，2007(114): 3-5.

[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007: 4-10.

[4] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学，2009(4): 15-20.

[5] 曾庆敏. 构建多模态的大学英语教学模式[J]. 重庆文理学院学报：社科版，2012(2): 134-138.

[6] 朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J]. 外语研究，2008(4): 10-14.

Construction of Multimodal Teaching in College English to Cultivate the Non-English Majors’ Multiliteracies

SONG Juan

(SchoolofHumanityandSocialSciences,HunanUniversityofChineseMedicine,Changsha410208)

With the rapid development of the educational informatization and technicalization, and in the pace with the substantial popularity of multimedia teaching, the construction of multimodal teaching in College English turns to be contemporarily indispensable. According to the course characteristics, College English teachers, especially those who teach Reading and Writing, must be fully aware of the major factors and principles of the selection of the different teaching models, and have a good grasp of various methods to establish multimodal teaching so as to furthest optimize the available multimodal resources, inspire the utmost language study interests of non-English majors, simultaneously cultivate their multiliteracies and comprehensive application abilities in English and ultimately meet the need of the society for talents’ ability of muhiliteracies in modern society.

College English; multimodality; teaching model; multiliteracies

2015-03-24

宋娟(1979-)，女，湖南长沙人，湖南中医药大学人文社科学院讲师。研究方向：英语语言文学及英语教学。

本文为湖南省教育厅2012年教改课题“多模态教学模式下非英语专业学生多元文化读写能力的培养研究”(编号：2012JY-214)的研究成果。

G642

A

1671-5454(2015)02-0100-05

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.028